“五环节”做好语文教学中的“小组合作学习”.docVIP

精品论文 参考文献 “五环节”做好语文教学中的“小组合作学习” 甄景坤　郭　丽　山东省寿光市教育科学研究中心　262700 随着素质教育的不断深化和网络、计算机技术的普及，特别是经济全球一体化进程的推进，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂，引起了教育工作者的高度重视。新课程体系的改革与建设，大大推进了小组合作学习的研究与应用，小组合作交流已成为学生学习的主要方式。近年来，我们遵从“自主探究、合作交流”的思想，在中小学语文教学中实施小组合作学习研究，收到了较好的育人效果。 在中小学语文教学中，引进和实施小组合作学习，我们主要是做到了合理分组、优化分组模式、精选研究内容、启迪学生思考、组织小组讨论和检测。 一、合理分组 在中小学语文教学中，组织学生进行小组合作学习，首先是要做好学生的分组工作。分组常采用的方法有以下几种：学前分组法和临时分组法。 1.学前分组法。 学前分组法就是在小组合作学习前，由语文教师根据学生的性别、学习动机、能力倾向、兴趣、爱好等因素进行分组，通常是4－5人为一个小组，每个小组中配有1名优等生、3名中等生、1－2名学习困难生。这种组合，有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，体现小组合作学习这个核心。一是能够让优秀的学生发挥其应有的带头作用；二是能够最大限度地发挥中间学生的作用，起到激励教育的目的；三是让困难学生在合作学习中得到锻炼与成长，在其它学生的带动下，得到教育与培养。这种优化组合的最大特色是，使小组成员能够形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。 2.临时分组法。 临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，根据本节课的学习内容和教学实际需要，由学生自由组合，将喜欢一起学习的同学，或者将同一学习内容的学生，也可将采用同一种学习方法的学生，自由组合成一个合作学习小组。这种分组法能有效地调动学生学习的积极性和主动性。临时分组是教师教学能力与学生学习需求的一种具体体现，它要求教师必须能够把握学情，并对学生的情况做到全面了解，尤其是学习的目的、学习的动机、学习的爱好、学习的兴趣等，要做到了如指掌，否则，这种分组就失去了它特有的意义。 二、精选内容 精选小组合作内容是小组学习得以顺利实施的前提，也是小组合作学习的主体和重点。小组合作学习的目的性要求教师在确立小组合作学习时，必须有明确的学习、研究、探索目的。 我们认为，对于中小学语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的两个特点： 一是内容可具体分解。 合作学习是以学生互相学习、取长补短，达到共同提高、培养合作精神的目的。因此，应选取那些内容可分解，即可让每个合作者都有明确任务的学习内容，这样比较适合开展小组合作学习。 二是内容要有探究价值。 有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。中小学语文的学习内容很多，特别是对于具有探索价值、与生产联系密切、学生极易接收或者感兴趣的课文，都能够确立为小组合作学习内容。 三、启迪思考 小组合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础。对于中小学语文课教学的小组合作学习而言，特别重要的是要给予学生充分的读书时间，以便学生独立思考。现代语文的教学环境特别宽松，随着网络和计算机的普及，各种媒体应有尽有，为启迪思考教学目标的实现创立了基础。 同时，在确立小组合作研究内容时，要注重与现实生活和社会需要相联系，突出人的需要，特别是中小学生的学习需要，否则，小组合作学习就失去了意义。 四、组织讨论 在小组合作学习中，教育者应该是学生合作的引导者，并通过师生合作来带动生生合作。实践证明，在学生合作学习前，若教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生进行合作学习的步骤、明确合作的学习规则，将有助于学生顺利开展小组合作，达到预期的合作效果。小组合作学习时，教师加入某些小组的交流中，既可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程、辅导学生正常开展交流，同时也能带动学生讨论、质疑和参与的积极性，这样效果更好。 五、激励评价 激励评价是中小学语文教学的重要手段，也是反馈教学质量、组织有效学习的一种有效方法。因此，在小组合作学习中，语文教师应本着教育启迪学生、全面实施素质教育、科学培养学习方法的思想，组织和强化小组合作学习。中小学的语文教学中，对小组活动进行评价时，可以采取小组自评和组与组互