个性阅读奏响小学语文美好旋律.docVIP

精品论文 参考文献 个性阅读奏响小学语文美好旋律 山东省寿光市上口镇教育管理办公室　262732 摘　要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才。阅读是学生的个性化行为，个性化阅读可以塑造学生人格、培养学生个性。在语文教学中，我们应让学生展开个性阅读，获得独特感受，加深理解、体验，有所感悟。 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说每个学生都有自己独特的个性。苏霍姆林斯基说过：“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的lsquo;机灵点rsquo;，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”小学阶段是提高学生阅读素养的重要阶段，因此，在教学中倡导个性化阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和批判性思维、提高阅读能力，而且可以让学生各抒己见，促进个性和创新思维的发展。 一、营造个性化阅读氛围 阅读是教师、学生与文本之间的对话，是教师与学生就文本而进行的探讨和交流。之所以说是对话、探讨和交流，是因为在阅读的过程中学生与教师之间人格上是平等的，只有营造一种平等、民主的个性化阅读氛围，走到学生中间，放下教师的架子，与学生平等对话，关注学生的个性化体验，才能使师生关系融洽、和谐，才能让学生毫无保留地、大胆地提出自己的看法。小学生毕竟只有十岁左右，缺乏认知经验，或许他们的认识会肤浅，会有瑕疵，甚至是错误的，教师一定要耐心倾听，用赏识和宽容的态度去对待学生，允许他们有疑问，允许他们出现错误，只要他们自圆其说就应算作有效探究。 二、自主阅读，体会文本内容 文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶和思想启迪，享受审美乐趣。 所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生自主阅读。因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读，边读边动笔圈划；然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟；最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深了一些，让学生提出自己还不理解的语句。此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本、自由探索的言语实践活动。初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特的感受。学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。 三、鼓励讨论，激发兴趣 强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我、张扬个性。要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流，采用讨论的方式来展开较好，让学生自主交流阅读所得。学生在阅读思维过程中会有各种各样的体验，这时教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生在观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判断目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对文章全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读、热爱阅读，从阅读中感悟到读书的乐趣。如：每天，我班上的图书员会给每个学生发放一本课外书，让学生利用课余时间阅读课外书，并把自己感受最深的地方用笔圈点，划线，写感受；随后利用每周的读书日进行小组讨论交流，并在全班汇报，相互学习，取长补短，读书能力提高很快。 四、大量阅读，开阔眼界 阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息、处理信息，在阅读中获取新知识。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。如果条件允许，要鼓励学???上网查阅文章去阅读。更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分地阅读。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上鼓励学生有自己的独到体