主体间性理论下的中学师生关系探究.docVIP

精品论文 参考文献 主体间性理论下的中学师生关系探究 ◆ 靳运红　河北省武安市第一中学　056300 中学师生关系一直是中学教育领域一个重要的话题。在哲学主体间性思想的影响下，确立主体间性中学师生关系成为当前中学师生关系研究的新视角。 一、中学师生关系确立主体间性的意义 首先，主体间性的确立意味着对既往师生关系模式的超越，是以人为本理念的彰显。 它的确立实际上正是教师与学生交往关系在教育教学活动中的反映，这种反映一方面获得了从整体意义上理解教育主体的途径，以主题间关系规约的方式约束教师主体与学生主体间的关系，提供了主体性合理发挥的尺度，构建起个体进行正确自我认识的基础；另一方面使教育过程的师生主体获得了完善的意义，超越了实然的教育过程中教育者对受教育者的控制和教化，回归了应然的教育者与受教育者作为主体人之间的交往，以及通过交往而体现出的交往主体双方以人格平等、互相尊重为基础的主体间性关系，对于实现教育主体间的互识和共识、理解与合作、对话与沟通具有重大的现实意义和理论价值。 其次，师生交往主体间性的确立有助于培养具有主体间性品格的人。 教育的终极目标是把人培养成一个对社会、对他人有益的人，一个具有高尚道德情操和能够与人合作的人。教育活动是一个可塑性极强的社会性活动，教育对人的成长和发展的影响不仅表现为知识和技能的熏陶，更表现为道德品格和行为习惯的养成。教育空间本身又是一个容易激起头脑风暴的场所，师生置身其间不仅是知识的传递，更有情感、人格的碰撞和影响，是师生双方都秉持平等、自由和宽容的理解、对话、交流与沟通，不仅有助于双方思想、意识的形成，更有助于双方独立、开放和合作的意识及精神的培养和构建。 最后，师生交往中主体间性的确立有助于教育各个主体的主体性的形成发展与交往型教育的达成。 以往的教育更多的是强调受教育者个体的服从性、依赖性和被动性，忽视了他们人格的独立性、意识的自主性、思想的建构性和行为活动的创造性，必然造成对受教育者主体性和主体地位的否定，从而也使得教育过程变成教育者单向式知识传授，不仅不利于教育活动的展开和创造性教育思维的养成，而且严重地制约着教育目标的完成，主体间性师生关系交往要求教育者与受教育者在教育交往实践中相互作用，使受教育者真切地感受到与受教育者之间是平等、合作、包容与共享的关系。让真正的教育回归到人与人之间的理解、沟通、对话和交流交往中。 二、主体间性中学师生关系的构建 1.首先要转变以往的观点，树立正确的教师观、学生观和教学观。 教师和学生要正确认识自己在学生成长、教师成长的过程中的角色，发挥积极的沟通作用，共同促进教育教学的发展和进步。在新的社会发展历史时期，教师首先必须摒弃以往传统的对学生不正确的认识，以全新的眼光看待学生，形成现代的学生观。同时教师必须时时自我反省，改进自己的教师观和教学观。其次教师应教导学生正确认识教育与个人成长之间的关系，并指导学生重新定位自己以及老师在教学当中的主体性。第三，教师应在日常生活和教学当中体现和营造相应的教学氛围。 2.教师应积极寻求自我发展 （1）教师应具有健全的人格和高尚的师德。 师生交往中，教师的一言一行对学生具有潜移默化的影响。教师只有率先领悟社会道德规范，有为人师表的社会责任感，形成高尚的品德，才能真正成为充满人格魅力的大师，才会有和谐、融洽的师生关系。作为教师，应学会管理和调试自己的情绪，善于把握自己的情绪，不让情绪左右自己的教育教学工作。教师师德的优劣直接决定了师生关系的好坏，如果教师注重师德的修养，爱护和尊重每一位学生，规范自己的每一个言行，必然会建立起和谐、融洽的师生关系。 （2）在品格、道德等方面教师应成为与学生平等交流的对话者。 教育是对话性的，教育过程就是师生双方的对话过程。教师应放弃话语霸权与知识权威的优势地位，而应从俯视的姿态转为与学生的平等对视。在现代社会，教师作为知识传授者的角色要比以往有很大变化，教师必须改变过于强调知识传递的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度。只有通过教育对话，才能形成教育的民主与平等、沟通与合作、创造与生成；只有通过教育对话，师生双方才能相互敞开、接纳和分享，在彼此尊重、信任、合作中获得共同发展。 3.构建和谐、良好的教学秩序 在平时的教学过程中，不能保证每一个学生都会对某一个科目感??趣，也不能保证所有的学生都能欣赏和敬佩同一个老师。关键是教师应当发现并尊重学生的个人追求，并能帮助学生做好科学的规划和指导，在各自的学习过程