以学生为主体的化学双语教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 以学生为主体的化学双语教学初探 郭春艳（辽河油田实验中学，辽宁盘锦124000） 在实施双语教学的过程中，采用英语作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉、英双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言。 因此，在化学教学中，我们不但允许学生使用汉语，而且要继续加强汉语的学习，并且反对把英语作为化学学科的教学语言。也就是说，我们的教学目的是让学生在掌握自己母语的基础上，熟悉掌握英语。针对这种比较特殊的情况，我们要正视它的复杂性、现实性，从中找出难点、焦点，有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。以学生为主体的双语教学，这是笔者在教学实践中不断探索、实践的一种行之有效的方法。 一、加强学生对双语教学的认识，提高学生对双语教学的兴趣 孔子把“乐学”作为治学的最高境界。调查表明，中学英语教材很少涉及化学专业词汇。如何使双语教学“乐”到实处，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正激起学生求知的欲望，是化学教师必须思考的一个问题。中国学生对英语普遍存在着一种排斥、害怕的心理。所以我们必须在实施双语教学前做大量的准备工作，尽可能地使用简单的词汇进行讲述，以免学生产生惧怕和逆反心理。教师如让学生对双语教学有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣能进一步地被激发出来，被动性学习将转化为主动性寻求。那么，如何激发学生学习双语的兴趣呢？ 每个人都有被肯定的渴望，都希望得到别人的认同。笔者在实施双语教学过程中，经常会使用以下语言加以赞扬和鼓励：“Thatrsquo;s great!”(太好了！“) You have done a good job!”（你做得很棒！）“Your answer is perfect!”（你的回答太完美了！）“Thatrsquo;s amazing!”（你太令人吃惊了！）“Irsquo;m proud of you!”(我为你感到骄傲！）这些鼓励和赞扬，使学生的自尊心得到了很大的满足，自信心也倍增。因此，从事双语教学的教师，在活动实施过程中要重视和学生的情感交流，与学生建立互相尊重、互相信赖的师生关系，通过自己的言传身教，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，从而使学生乐于开口讲英语，使他们乐于接受双语教学。 二、简单渗透专业术语，减少语言障碍 为便于学生用英语进行交际活动，课上尽量使用学生已学过的英语词汇和句型，不增加很难记忆的化学专业性词汇和使用没有学到的内容。在教学中渗透一些简单的专业术语。例如，物质的三态（gas,liquid,solid）、物理变化（physical change）、化学变化（Chemical change）、元素（element）、化合物（compound）、氧化物（oxide）、酸、碱、盐（acid、base、salt）、化学反应方程式（chemical reaction equation）、金属（metal）、非金属（nonmetal）等，这些词汇在教学中经常使用，学生不知不觉就可以掌握了。对于生词，预先发给学生，并附上生词注解、例句和一些构词法的规律。 在教学过程中，教师要根据学生的反应切换中英文，缓解学生的语言思维压力，减轻他们的紧张感，使外语学习能力不同的学生都有不同的收获，增强他们的学习热情和信心。在实施双语教学过程中，笔者会尽可能地采用和应用一些生动、有趣，且具有新颖性的知识作为课堂学习辅助内容，从而为学生的学习预设一个良好的学习环境。以教学手段的多样性，营造生动活泼的双语学习环境；以教学节奏的明快性，加固轻松愉悦的双语学习环境。 三、双语设计学案，提高学习效率 双语学案内容的选择不仅讲究知识性、趣味性，而且要注重研究性。所以我们把双语教学纳入到研究型课程当中，选择与学生生活实际密切相关，且学生容易接受的研究性课题作为双语课的主要内容。这样采用英语来进行教学时，学生不再觉得用英语学习学科知识是一种负担。当学生的英语词汇量有了较大的扩充，逐步养成用英语思维的习惯时，将学案设计成双语形式在课前发给学生，由学生根据主题内容搜集、整理相关资料。课堂上，教学以师生讨论的形式展开，教师引导学生分析探索教学的重点和难点，让化学思维能力强的学生先用中文表述，让口语表达能力好而化学学习不是很冒尖的学生翻译成英语，增强了学生的自豪感和荣誉感。在这样的课堂上，学生受到充分的关注，课堂不是教师“演示”自己的场所，而是学生主动探索的乐园。一段时间后他们的化学、英语成绩都有了提高和进步，从而形成相互促进的良性循环。 四、以学生为主体的双语教学工作的实施任重而道远