以策略为抓手 促进策略意识的形成.docVIP

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
以策略为抓手 促进策略意识的形成

精品论文 参考文献 以策略为抓手 促进策略意识的形成 黄永文 江苏省扬中市三跃中心小学 212214 “形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一。仔细研读《解决问题的策略》各单元中的例题和练习,不难发现:问题变化多于重现。有的是题材和情境不同,有的是条件与问题不同,有的是数量关系不同。题目可以千变万化,但有一点不变,这些题都可以用画图、列表、倒推、列举、替换和假设转化等方法整理处理信息、形成策略、找到解法。 我们在教学解决问题的策略时,可以以解决问题的策略为抓手,促进学生解决问题策略意识的形成,具体可重视以下几个方面: 一、经历策略的形成过程 在平时教学中,通常都存在这样的一种通病,即:有难题出现时,孩子常常表现出畏难情绪,期待教师能够深入浅出地讲解;而教师看到孩子不管怎样启发还是不能顿悟,也乐于和盘托出。在解决问题策略的教学中更是如此,题目难度都很大,孩子到底如何习得策略?我以为,以孩子长远的策略意识的养成看,还是应该让其在探索中习得、在碰壁中习得、在辨析中习得,让学生充分经历策略的形成过程,这样,学生才能够更深刻地感受到策略的作用。难度大,更应发挥孩子主体性的作用。如孩子画图思路的习得,就应该让学生从具体的行为上升为意识,教学时教师应把握两个时机:第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法时,此时,不要为孩子解释题意和提示算法,而是要引导其通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法;第二个时机是在学生解决完问题后,要引导其认识画图整理信息的作用,启发孩子在以后的解题中自觉地使用。 二、重视策略的合理选择 在学习解决问题的策略后,就要引导学生根据实际问题的特点选择合理的策略。教师在教学中要重视问题结构的教学。解决问题的教学实际上就是建立解决问题模型的过程,要建立解决问题的模型,首先要理解实际问题的特点。例如,教学“替换”的策略时,教师应首先让学生自己尝试去解决问题,学生在尝试的过程中发现:两种量不同,不能简单运用以前的方法进行解决。这时教师可以总结这类问题的结构:已知两种量的倍数关系(包括差数关系)以及两种量的和(差),这时可以根据倍数关系将一种量替换成另一种量,这样可以让学生更清楚地认识这类问题的结构特点。在练习时,让学生将问题与例题进行比较,进一步感知这种问题的结构特点,同时在比较中理解这类问题的变化,可以使学生更好地理解问题的结构特点,合理地选择相应的策略。由此可以发现,解决问题策略教学的核心目标,是让学生在解决问题的过程中不断体验策略价值之所在,逐步培养学生判断和选择策略的合理性,达到对解题策略的深刻理解。 三、精心设计、合理处理练习 练习后如果处理不当,教学就会变成见题教题,变成学生被动地接受与机械模仿,学生的学习就会缺乏兴趣,产生畏难情绪。我认为练习设计时应注意三点: 1、不能过多地补充范例,必须坚持少而精的原则。研究一个问题,就要让孩子学得透彻,不仅知道解答方法,更重要的是在研究过程中形成策略意识、习得策略技能。 2、不应以教师的讲解为主,而应以学生的自主探索为主。教师的讲解将问题的难点分解掉以后,问题本身也就失去了其思考的价值,应该坚持让学生在独立思考的基础上合作、尝试,互相甄别对错,进而形成正确的理解并解决问题。这样的处理或许比较耗时,学生也会错误百出,但毕竟是孩子真实思维水平的反映,这样几经打磨,孩子的思维水平会走上一个新的台阶,学习的兴趣也会长盛不衰。 3、形式要避免单一,富有挑战性。难度大,形式单一,学生难免会陷入疲于应付的状态。教学中教师应该对教材合理取舍、有效整合、恰当改造,力图使孩子的探索动力源源不竭。 四、感受策略,形成数学思想 在学生初步理解了同一问题可以有不同的解决办法,掌握了解决一些具体问题的技巧和办法之后,作为教师,还需要帮助他们把头脑中的一些零碎的经验进行及时的整理、归纳,让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考。这样,就能不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性,进一步提高解决问题的能力。 我认为引导学生关注问题特点,帮助学生能根据问题呈现的特点选取合适的解题策略也是有必要的。同时,要沟通各种策略,让学生感受到解决问题的策略是多样的、灵活的,而不是贴标签、套公式的,解决问题需要灵活运用各种策略。教学中,我经常提出:“回顾一下,刚才这个问题有什么特点?我们是怎样来解决这个问题的?”引导学生既感受到用学过的策略可以解决什么样的问题,又让学生感受到解决同一个问题有不同的

文档评论(0)

sheppha + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:5134022301000003

1亿VIP精品文档

相关文档