“题”尽其能，“物”超所值.docVIP

精品论文 参考文献 “题”尽其能，“物”超所值 ——谈小学数学习题的二度设计 杨金霞　江苏省南京市六合区马鞍镇中心小学　211526 摘　要：教师是课程资源的开发者和创造者，有目的、有意识地开发习题资源，把握习题的效度、信度、广度、新鲜度和灵活度，科学合理地改造、包装习题，能够促进学生学习方式的变革，有利于切实减轻学生过重的课业负担。 关键词：数学习题　二度设计 一、改一点“口味”，培养数学情感 同样料理一条鱼，口味却有红烧、糖醋、麻辣、清蒸等多种选择，总让人意犹味尽、回味无穷。同样，学生学习时也喜欢多种不同“口味”的习题。教学中，教师要创造性地改编、引申教材上的习题，给习题换新颜、改“口味”，让学生在解题过程中体验挑战思维带来的成功，培养数学情感。 例如，六年级《百分数的认识》一课，我们可以这样来编排和利用教材中的习题资源。 第一层次：出示图l，让学生分别用小数、分数、百分数这三类数表示出阴影部分的面积。 分数________　　小数________　　百分数________ 师：你想先填哪一个?(让学生根据自己的喜好任选一种数填) 师：你能将这三类数进行互化吗?(这一步是对素材中基本要求的达成) 第二层次：你能分别用这三类数表示出空白部分的面积吗? 学生试做，选一题说说是如何想的。教师指名学生汇报。(这一步是对素材进一步的开发，也是辩证统一思想的渗透) 第三层次：出示图2，要求学生将下面三个数用阴影的形式在图中表示出来：0.4、31/100、0.015。 师：如何把0.4表示出来? 生：先把0.4化为多少?4/10(学生试做) 师：31/100可以直接表示吗? 师：0.015化为百分数是多少?化为多少便于表示，可以试着涂一涂。 (这一步是对学生逆向思维能力的培养) 第四层次：电脑出示另一张空白图。 师：用自己喜欢的方式自主地在图形中涂色，并用小数、分数、百分数表示阴影和空白部分。 习题四个层次设计，层层推进，对书本习题资源进行了充分的挖掘与利用，使学生的思维逐步深入，提升与发展了学生的综合能力。同时，这一呈现方式的改变给学生提供了更多实践、探索的空间，激活了学生的想象力。 二、加一点“配料”，激发解题兴趣 例如，一年级单元“复习”上有这样一道习题： 对于空间观念和初步的数学思想方法还未完全建立的一年级学生来说，解决这道题并不容易。教师可以“加”一点小学生熟悉的情境，调动学生的情绪，并把“差不多”“多得多”“少得多”“多一些”等概念进行对比、加以巩固，使学生在轻松和谐的教学氛围中加深概念理解、构建知识网络。 三、变一点“花样”，提升思维品质 教学中，灵活多“变” 的习题设计，能使学生在思维过程中不断接受智慧的挑战，思维的深度和广度得到提高。学生享受智慧带来的成功和愉悦的同时，思维的灵活性和敏捷性得到发展，思维品质得以提升和飞跃。 例如，三年级《三位数乘一位数的笔算》想想做做第3题。 1.先出示261times;3和621times;3，让男女学生分组比赛计算。 2.观察乘出的积，说说分别是几位数。讨论：为什么都是三位数乘一位数，一题积是三位数，另一题积是四位数呢？ 得出：通常情况下，判断三位数乘一位数的积要看百位，百位上的数和一位数相乘满十，积就是四位数，反之，积就是三位数。 3.判断：8times;123和8times;312的积分别是几位数。学生轻松完成。 4.变化：132times;8的积是几位数？大部分学生匆忙喊出“三位数”，随即被“四位数”的声浪淹没。比较132times;8、8times;123、8times;312，学生发现判断积的位数还要注意“进上来的数是否和百位乘的数相加满十”。 5.拔高：237times;□，要使积是三位数，□里可以填几？要使积是四位数呢？ 习题呈现的两组题属同一类型，其目的是想通过计算发现“三位数乘一位数，积可能是三位数，也可能是四位数”。练习时如果让学生单纯地做题，虽然也能找到结论，但习题的功效就发挥不好，练习也就成了机械的操作，学生的思维就得不到发展，数学的应用意识和学生解决问题的能力也得不到培养。因此，教师