《一位数除两位数商两位的笔算除法》教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 《一位数除两位数商两位的笔算除法》教学反思 陈艳萍(伊宁县第二小学 新疆 伊宁 835100) “除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难点教学内容之一，它是今后学习整数除法和小数除法的重要基础，在计算教学中占有举足轻重的地位，体现了《课程标准》中关于计算教学改革的基本理念。本节课是“笔算除法”的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商、学会了除法算式的写法及口算除法的基础上进行教学的。力求通过自主探索、合作交流，让学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生的思维能力。下面来谈谈上完这节课的感受。 1.激发探索兴趣，体会数学的应用价值 基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，通过动手操作让学生经历一位数除两位数的笔算过程，让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。 如：先以解决“三年级平均每班种多少课树？”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42divide;2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42divide;2=21；还有的同学在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……此时我抓住时机让学生将不同的方法展示在黑板上： 学生交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出:“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。 通过课件再现分小棒的过程，进一步说明竖式不仅仅是一种计算的方法，计算技能，它更应当是学生一种数学思维符号化的再呈现。学生对除法算理的理解，应当是建立在符号化的竖式与具体的实物分配的对应之上的，帮助学生意识到可以借助符号来阐述或表达自己的想法并与别人来交流，同时在多媒体课件的展示中让学生初步感悟符号的书写也应当让别人能看懂才更有意义。鉴于此我充分利用课件演示每一步所代表的意义，并以师生对话教师板书的方式，共同经历计算的过程，得出笔算方法。 然后我又给了学生充分交流的时空，再对黑板上几种方法进行评判，帮助学生掌握算理和计算方法，促使学生在数学活动中掌握学习方法。 接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52divide;2，并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我看到，有的同学动手分小棒，有的同学直接写竖式，每个同学都在认真的探索。我边巡视边指导，然后让同桌互相说说是怎样算的；接着请学生向全班展示，师生共同分享着成功的喜悦。最后，课件动态显示分小棒和笔算52divide;2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，我请学生回忆比较42divide;2与52divide;2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52divide;2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。通过解决以上两个问题，学生置身于植树情境中，接触植树活动中的数学，感受数学与实际生活的紧密联系，明确除法在生产、生活中的作用。既培养了学生用数学解决问题的能力和良好的数感，又使原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。 2.练习设计深化新知，促进学生主动学习 探索除法笔算方法后，为了巩固新知我精心设计了不同形式的练习，有基本计算，纠错题和解决问题，力求通过多种形式的练习使学生进一步掌握一位数除两位数的算理和计算顺序。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢?”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家；我们听到了不同的意见：“做题时，要细心，不要粗心…lsquo;不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清忘记了就会把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切，检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。 这样学生的知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。 整节课，通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获???方法，使学生学的主动，学的扎实。学生的认知由浅入深，由直观到抽象，层层深入，不仅自己悟出了除法笔算的算理，并且经历了探索，运用除法笔算方法的全