分层教学在中职计算机应用基础课堂教学中的有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在中职计算机应用基础课堂教学中的有效性研究 李新君　山东省滨州市阳信县职业中专　251800 　　摘　要：本文结合笔者的教学实践经验，论述了如何在中职计算机应用基础课堂教学中通过分层教学、创设教学情境、任务驱动教学、开展课堂竞赛及多元化评价等措施来提高课堂教学的有效性。 　　关键词：分层教学　计算机应用基础　课堂教学　有效性 　　计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是中职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程。传统的计算机应用基础课堂教学存在着教师重知识灌输轻能力培养、教学内容与学生专业学习相脱节、学生学习积极性不高等问题，严重制约着课堂教学质量的提高。因此，如何紧跟计算机技术发展，并结合中职学生的个性特点及专业学习来改进教学过程，利用分层教学提高课堂教学的有效性，成为中职计算机教师亟须解决的问题。 　　一、明确不同层次学生的学习要求 　　建构主义学习理论的观点认为：“学习总是在一定的情境中进行的。”情境，对于学生主动探索和知识建构有重要的作用。教学时要从学生的专业特点出发，创设贴近学生专业学习和未来工作岗位要求的问题情境。我们要从学生的实际出发，以发展每个学生为理念，组织学生开展各种教学活动，合理地制订不同层次的教学目标。一定要改变传统的“统一的刚性”标准，对那些基础差的学生，要实施先浅后深、循序渐进的方法，将教材与练习册上的题目划成不同层次，让学生根据实际情况去完成。对学生的分层要求，不能只是从做题量上去区分，也应该从题目的难度和综合度上区分。 　　二、因材施教，分层练习 　　学生的能力总是存在差异，在教学过程中教师要根据学生的认知水平和学习能力来设计不同层次的任务，使各层次的学生都能完成相应的任务，从而激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。 　　在教学实践中，笔者一般按照基础、提高、探索三个层次来设计任务。基础类任务主要考查学生是否掌握了所学知识点的基本操作；提高类任务要求学生在所学知识的基础上加以分析、经过思考才可以解决问题，主要考查学生对知识点的灵活运用；探索类任务主要是用来培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。 例如在学习EXCEL的排序操作时，笔者设计了以下三个任务： 　　1.基础类任务：已知学生的学号、姓名、各科成绩及总分，要求以总分为关键字进行降序排序。 　　2.提高类任务：已知学生的学号、姓名、各科成绩及总分，要求在“名次”列填写名次。 　　3.探索类任务：假设我们编辑的工作表是给别人使用的，而对方可能并不懂得排序操作，怎样才可以让对方填写各科成绩后在“总分”列和“名次”列自动出现结果呢？ 　　笔者要求：低层次的学生只需完成基础类任务即可，而中间层次的学生则需完成基础类和提高类任务，高层次的学生要完成全部任务。 　　教学实践证明：任务分层，既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，从而提高课堂教学的有效性。 　　三、积极开展课堂竞赛，分层次巩固学习成果 　　课堂竞赛分个人竞赛和小组竞赛两种方式。 　　1.个人竞赛。为了保证竞赛的公平，笔者首先按照学生的操作水平分成高中低三个不同层次的小组。竞赛规则是要求学生在规定时间内完成一定数量的题目，每个小组最先完成的三个学生获得平时成绩加分奖励。 　　2.小组竞赛。按“组内异质，组间同质”的方法进行分组，每组4人。竞赛规则是以小组所有成员全部完成竞赛内容进行计时，最先完成的三个小组获得平时成绩加分奖励。课堂竞赛的内容除了模拟试题以外，还可以是一些开放性或半开放性的任务。例如在学习Word的艺术字、图文混排时，笔者让学生制作一个电子报刊的版面或者杂志的封面。课堂竞赛激发了学生的竞争意识，提高了课堂练习的趣味性，收到了较好的效果。 　　四、多元化评价，促进学生的全面发展 　　要进行多元化评价，发挥评价促进学生发展的功能。在教学评价过程中，教师应更多地关注学生自主学习、学习的过程和态度、获取知识和技能的方法和途径、分析解决问题的能力以及学生间协作学习能力等方面。 　　在教学过程中，笔者要求学生在自主学习阶段要在评价表中如实填写自己独立完成任务的情况，小组长在小组学习阶段要根据组员是否大胆提出自己的问题、是否积极参与小组讨论、是否给其他组员提供帮助等情况来填写评价表。对学生作品的评价，可采取学生自评、生生互评和教师点评相结合的方式???教师除了关注那些优秀作品外，还要关注那些不太成功的作品，从中找出闪光点。激励性的评价能够让学生的学习更有动力。 　　以上措施证明，分层教学在中职计算机应用基础课堂教学中的有效性研究取得了显著的效果。 　　参考文献 　　[1]余文森 有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009。 　　[2]张