分层教学在小学语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在小学语文教学中的运用 任爱萍　新疆哈密第十三小学　839000 摘　要：随着科学技术的发展、社会日益进步、教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制（尤其是大班额）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 关键词：差异性　针对性　科学性　探究能力　分层评价 “分层教学”就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。对“分层教学法”在小学语文教学中的运用，本人有以下肤浅的认识。 一、动态分层，尊重差异性原则 人是一个特殊的个体，存在个体差异。教师根据学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下或分为A、B、C三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整。分层后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，充分运用期望效应，以赏识的眼光，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其成长。 二、分层备课，体现针对性原则 备好课是上好课的前提条件，作为语文教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。“分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生 。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题，体现针对性原则。只有在备课中，有针对不同学生地设计好不同问题，才能在分层施教中更能做到有的放矢。 三、分层施教，注重教学科学性 课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C类学生达到《课程标准》基本上要求，A类学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习语文的兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。在教学中，注重教学顺序的科学性，能起到事半功倍的作用。如在课堂教学中，针对三类不同层次的学生，我们要充分发挥语文教师的语言优势，先用富有感染力的语言诱发C类、B类学生对新知识的兴趣，接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。 四、分层训练，培养学生的探究能力 为了将知识转化为能力，针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。一个班级的学生学习水平总是参差不齐的，教师需要为学习感到吃力的学生降低作业难度，通过这种方法可以使C类学生所掌握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。教师还应该为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮助他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方面，还要为他们提供较深的问题和独立探究的任务，从而培养他们独立探究问题的能力。分层次作业练习题，可分为基本题，加深题，拓展题。要求基本题人人都做；加深题为C类学生选答题，B、A类学生必答题；拓展题为B类学生选答题，A类学生必答题。学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业。通过这样的方法，不完成作业的学生少了，甚至没有了，抄作业的现象消失了，勤于思考、独立研究问题的学生越来越多。 五、分层评价，激励学生的积极性 教学评价运用得好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价，注重个性化评价，首先要求在对各层次学生所应达到目标有全面了解的???础上，对A、B、C三类学生给予不同评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走