分层教学在高中生物教学实践中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在高中生物教学实践中的应用 刘明臻　葛秀明　山东省寿光市第二中学　262713 摘　要：提高生物教学质量，构建高效的课堂教学模式，是每个教师追求的目标。分层式的教学法，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，这种因材施教的差异教学方式，极大地提高了生物教学的质量。 关键词：高中生物　分层　教学 一、分层教学含义 由于知识结构、智力因素、学习方式以及父母教育背景等因素不同，学生在学习成绩等方面存在着巨大的差异，教师需要将学生划分成多个层次，并制定多个层次的教学目标，有针对性地对学生进行分层教学，希望学生在原有的学习基础上，均取得较大的进步，以取得良好的教学效果。因此，在高中生物教学过程中，教师要实施分层教学，必须深入了解学生的实际情况，便于对学生进行分层和制定分层教学目标。 1.对学生进行分层 教师要对学生进行分层，需要在授课之前，选取学生的现有知识结构、学习方式、学习特点以及父母教育背景等因素作为指标，并利用特尔菲法，请教研室的其他老师作为专家进行打分，确定权重，建立学生评价指标体系，对班级内的所有学生进行打分，并依据分数高低，划分若干层次，将学生分为若干层次。 2.制定分层教学目标 教师在对班级的学生进行分层后，需要依据不同层次的学生，制定相应的教学目标，并在授课之前，将期望目标转达给学生，让学生明确自己一定时间间隔内的学习目标，努力学习，达到教师制定的目标，循序渐进，逐步取得良好的学习效果。例如：在讲高中生物微量元素这一章节时，对于不同层次的学生，设定不同层次的目标，其中，差等生只需要掌握生物体中的最基本元素是Ｃ元素，基本元素为Ｃ、Ｏ、Ｈ、Ｎ，主要元素为Ｃ、Ｈ、Ｏ、Ｎ、Ｐ、Ｓ。中等生不仅需要掌握生物体中最基本元素、基本元素和主要元素的种类，而且还需要列出其在生物体重的含量；优等生除需掌握中等生的全部内容外，仍需要掌握上述元素之间的关系等。 二、分层教学在高中生物课堂中的运用 课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟，学有所得。这就要求教师在授课时要能够巧妙地根据课程标准、教材内容和知识系统掌控不同的教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，完成教学目标。另一方面教师要根据了解的学生情况，分层教学，让不同层次的学生都有东西可学。分层教学在高中生物教学中的应用主要从以下几个方面入手： 1.提问时要注意分层 课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获。所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满魅力，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有目的地让不同层次学生回答，有思维难度的问题让A组层次学生回答，如：生物知识应用方面的问题。简单问题优先C组层次的学生，如基本概念、基本理论等。适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。这样有利于培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心，从而增强各组学生学习生物的兴趣。课堂提问注重层次性。具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力。都能享受到成功的快乐。 2.课后复习要分层 首先，学生的作业分层设计，一般分为ABC三层。A层高难度题目，要求聪明的、基础好的学生通过努力能够完成，从而使他们触类旁通，举一反三，不断提高他们的技能；B层基础变形题，这些是依据课程标准设计的，以基础为本加以演变的中等题目，基础差的学生也可以尝试着做；C层基础知识题，这是给基础差的学生设计的。在讲习题课时，先让学生分组讨论，每组均要有各层次学生，让基础好的学生帮助基础差的学生提高，之后让每组提出不能解决的问题，再加以讲解。这样做，既完成了现阶段的学习任务，培养学生的自学能力，又发展了学生的个性，也使基础好的学生对基础知识记忆更加牢固。同时对学习有困难、自卑感强的学生，要经常给予他们表现的机会，并给予表扬，及时发现他们的优点，并肯定他们的点滴进步；对于聪明但不努力的学生，要严格要求，明确他们的目标。 3.课外辅导分层 通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对后进生的辅导频率相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅??，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了