分层教学在小学语文教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在小学语文教学中的应用 张萍　甘肃省武威市凉州区永昌镇山高小学　733000 素质教育的基本要求是要面向全体学生，使每个学生受到全面的教育，得到充分的发展。一个班级的学生由于智力和非智力因素的差异，学习态度、学习能力等方面的不同，最终学习效果出现了优等生、中等生、学困生的不同层次水平。如何尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，全面提高教学质量，这是摆在教师面前的现实问题。在小学语文教学中，实行分层教学，可以实现优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”的教学目标。所谓分层教学，是指在常规的班级授课制条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的个体差异、学习能力，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的作业练习，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性，使每个学生都能在各自的“最近发展区”得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。 下面，结合自身教学实际，对在小学语文教学中实施分层教学时如何划分学生层次、制定分层目标、分层教学实施等方面作一些探讨。　　 一、深入了解学生，合理分清层次 　　 教师应当深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，准确把握每个学生的学习态度、学习方法、学习能力和学习效果，对每个学生进行综合评价，作为学生分层的依据。在充分了解学生的基础上，把全班学生相对分为A、B、C三个组，A组为优等生，B组为中等生，C组为学困生。在编排座位时，要考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差的实际情况，让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌。这样既有利于Ａ组学生发挥榜样示范作用，带动和引领Ｃ组学生，又可使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。　　 二、制定教学目标，提出分层要求 　 教学目标的制定是学科教学设计中一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，一切教学活动的开展都要以教学目标为依据来展开。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，不同层次的学生分层达标，使每位学生都能在“最近的发展区”有所提高，以调动广大学生的积极性。 三、实施分层教学，提升教学效果 　　 分层教学的目的是使每一个学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学策略，对不同程度、不同层次的学生提出不同的学习要求。 　　 1.教学内容分层。 　　 让“不同的人在语文上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以，同一教学内容，对不同层次的学生要给予不同的教学内容要求。例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以提出这样的问题：秋天的雨美吗？你能根据课文内容想象她的美景吗？要求学生可以用语言描述或用笔画出来。对于A组学生，要能示范性地说出甚至融入自己的想象；B组学生可以根据自己对课文的理解用笔画出来；C组的学生既可以根据A组学生的回答进行复述，又可以根据演示画出来。 2.教学方法分层。 　　 教师在教学中应当做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务，这就是以“放”为主、“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引着走、放开走的方法；对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导和必要的讲解，让学生理解把握所学知识，这是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走、扶着走的方法。例如，在阅读课教学中实施分层教学，对A组学生可以直接通过自学，自我发现问题、解决问题；对B组学生可以根据自学提纲进行自学或者采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对C组学生可以在教师的直接指导下学会思考、把握方法，完成学习任务。 3.课堂提问分层。 课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的学生在课堂上让他们回答较为简单的问题，提高他们的自信心和学习兴趣；对优秀的学生在课堂上让他们回答较难、较深的问题，进一步训练他们的能力；还可以把一个问题分解为了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而使不同层次学生的思维能力得到有效提高。　　 4.作业练习分层。 　　 作业练习的不同层次，不仅体现在量的方面，而且也包含在质的方面。在布置作业时，根据学生的差异教师可设计两到三套题分别