分层教学在初中数学的应用.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在初中数学的应用 马延新 〔摘要〕初中教学是学生的基础学习 阶段，如何在基础学习阶段使学生的个性特 点得到有效的发挥，是初中数学教学阶段的 重要内容。笔者结合实践教学经验，在本文 中对分层教学法在初中数学教学中的应用 策略进行分析与论述。 〔关键词〕初中数学分层教学法应 用策略 随着新课标的推行，以个性化发展为主 的素质教育成为了义务教育中的重要内容。 长期以来的班级授课制度，使学生的个性化 发展受到了很大的抑制，学生成为了“学习 的机器”，这是教育体制的悲剧，改革势在必 行。为了使学生能够在掌握知识学习的基础 上使个性方面得到有效的发展，分层教学法 被广泛的应用到教学活动当中。笔者在本文 中以教学实例来对分层教学法在初中数学 学科中的教学应用进行探讨。 1 分层教学法应用实例 初二（3）班共有45 人，数学期中考试班 级及格率95%，优秀率25%，具体情况参见表 一： 初二（3）班数学期中考试成绩统计表（表一） 根据表一可以看出，初二（3）班的数学 学习水平中优等生（85 分以上及满分档）共 有13 人，占全班人数28.89%其中满分3 人； 中等生（60~85 分档）共有29 人，占全班人数 的64.44%；另有3 人成绩不是十分理想，处 于及格线以下，占全班人数的6.67%。 针对这种情况，笔者在下半学期展开了 分层教学法，使班级学生的数学成绩得到了 显著的提高，详情参见表二： 初二（3）班数学期末考试成绩统计表（表二） 根据表二可以看出，初二（3）班的数学 学习水平中优等生（85 分以上及满分档）由 原来的13 人增长到29 人，占全班人数 64.44%，其中满分7 人；中等生（60～85 分 档）由原来的29 人下降到15 人，占全班人 数的35.56%；另外全班45 人当中无一人成 绩低于60 分，及格率100%。由此可见，分层 教学法是初中数学教学方法中非常有效的 一种。 2 分层教学法的应用策略 教师在进行分层教学时需要注意三个 内容：第一对学生进行合理分层，避免对他 们的学习自信造成打击；第二对教学目标进 行合理分层，为不同层次的学生制定出合理 的学习目标，避免学习目标过大对学生造成 畏难心理；第三对教学内容进行合理分层， 坚持因材施教，使每一个教学内容都能够做 到有的放矢，使学生的数学学习水平能够得 到有效的提高。 2.1 教学主体分层。在任何教学工作中学 生都是教学主体，只有确立了学生的主体地 位才能够实现教学进步。在进行分层教学过 程中首先要做的就是对学生进行分层，一般 情况下分为3 层（分层过少，体现不出分层 教学的效果；分层过多，无法实施有效的分 层教学，故分为3 层），其中A 层学生基础知 识掌握差，对数学学习的积极性不高，偏科 情况严重；B 层学生基础知识掌握程度较好， 对数学学习的积极性较高；C 层学生基础知 识扎实、对数学学习的积极性高。 2.2 教学目标分层。教学目标的分层是在 对学生分层的基础上进行的，其根据不同层 次学生的学习水平和学习能力来为他们设 计出切实可行的学习目标。教学目标的分层 在整个分层教学当中十分重要，需要教师对 其进行恰当的把握。因为教学目标设立的过 于简单，学生能够轻松完成，就无法体现出 学生的差距，分层教学的作用和价值得不到 体现；倘若教学目标设立的过难，导致学生 难以完成，就会对学生的学习自信心造成打 击形成畏难心理，不仅无法到达分层教学的 既定目标，甚至会适得其反。 2.3 教学内容分层。教学内容的分层是整 个分层教学法的实施过程，决定了分层教学 法的成败。教师在对教学内容进行分层时， 首先要将学生的实际情况了然于胸，其次要 对教学内容进行剖析和分解，将同一教学内 容进行合理的设计，使其适用与不同层次的 学生进行学习，例如笔者在进行几何内容教 学时是这样进行分层 的： 习题一：如图所 示，将一个边长分别4 和8 的长方形ABCD 折叠，使A、C 两点重合，那么折痕EF 的长度 为（ ）。 在此道习题中A 层学生只需在C、D 两 个选项中选出正确答案；B 层学生则需要在 四个选项当中选出正确答案；C 层同学则需 要直接计算出答案，并写出计算过程。同样 一个教学内容通过有效的分层，使每一层的 学生都能够学有所获，既保证了A 层学生 “吃的消”，又避免了C 层学生“吃不饱”，可 谓是事半功倍、一举多得。 3 总结 学生是未来社会的主宰者和建设者