浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理.docVIP

浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理 冯波 林盛九年一贯制学校 我校是沈阳市一所农村九年一贯制学校，学生在一所校园里将学完1—9年级的学习任务。在我校合并为九年一贯制后，学校的德育从计划、实施、评价、总结都是按1—9年级的线状进行管理，建立合理的稳定的群体管理结构。在探索实施了一段时间后，我们提出了德育一体化管理的研究课题，探索“一体化”管理的内容、形式和方法，追求学校管理的实效性。 一、德育“一体化”管理的理论基础 1、学校德育管理目标要追求整体优化 传统的九年一贯制学校管理，一般都是把整体分解为若干部门，譬如中学教导处、小学教导处、中学德育处、小学少先队总部等等和若干相应的工作任务，形成按部门工作性质分类进行管理的状态。这种分解对于部门和个人履行岗位职责规范，搞好自身的本职工作是有利的，但在九年一贯制学校管理实践中又会产生各自为政、各行其事的弊端，缺乏要素之间的互相联系和部门之间的互相协作。系统理论认为，系统整体功能大于各要素或部分功能的总和。“一体化”管理就是在学校各部门和个人能够规范履行职责的基础上将管理重心转向追求1—9年级的整体化、合理组合各项工作，统筹兼顾，确保学校1—9年级全局利益，推进1—9年级全体学生素质教育的实施。 2、学校德育“一体化”管理系统需要合理的结构 学校管理系统是一个人力的使用系统，其使命在于调动各级干部和教职