头脑风暴教学模式在民办高校英语写作教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 头脑风暴教学模式在民办高校英语写作教学中的应用 武昌理工学院文法与外语学院英语系　湖北　武汉　430223 摘　要: 头脑风暴法，是以激发学生创造性思维为手段的教学方法，以一个中心话题为核心突破点，辅以讨论的形式发散思维，拓宽思路，集思广益，形成智慧结晶。本文主要探求“头脑风暴”教学模式在民办高校英语写作教学过程中的应用和有效性, 以达到提高学生英语写作水平与语言素养的目的。 关键词：头脑风暴法　英语写作　组织形式 英语写作能力在英语学习中占据着十分重要的地位，它既是学生英语学习成果及创造力的具体体现，也是学好其他各门功课的基础。民办高校学生英语水平普遍存在基础差、底子薄的问题，希望给学生创造良好的平台，提供一个能激发灵感、开阔思路的环境，培养学生的创新思维能力和实践能力，让每一个人思维都能得到最大限度的开拓，获得灵感。最终有利于激发英语写作的兴趣和提高英语写作水平，也有助于英语综合水平的提高。发挥学生的主观能动性，改变了传统的英语写作教学模式，真正体现所倡导“充满活力的”、“以学生为主体”的课堂教学模式。 一、“头脑风暴法”应用于英语写作教学的理论 头脑风暴（brainstorming）又称“思维风暴”，“智力激励法”， 或是“激发思维法”。它是由美国创造学家A.F奥斯本（Osborn）于1939年提出，1953 年正式发表的一种激发创造性思维的方法。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。从写作教学角度而言，头脑风暴法是基于建构主义观之上，它通过小组协商、合作交流进行教学，目的是激发思维，优化学生的写作效果。头脑风暴法属于活动化教学活动的类型之一。活动化教学是指在教师有目的、有计划、有组织地进行指导下，引导学生积极、主动地参与各种外部操作活动，充分发挥学生的主动性、能动性、探索性，让其主动掌握知识和发展智力，以活动促发展。在写作教学中运用“头脑风暴法”能有效地创设自由愉快、畅所欲言的交流氛围，激发学生的创作灵感，促使学生在交流观点的过程中获得写作灵感。因此，它可被广泛应用到英语写作的教学中去。 二、头脑风暴法在英语写作教学中的应用 1.要有合适的选题。 讨论的话题越是贴近学生的生活，这样越能激发学生的兴趣便于积极地参与讨论。教师要先给出作文题目和提纲，指明思考方向，避免盲目性，然后要求学生按提纲分小组进行讨论。 如作文题目：Communicative Media After 20 Years, 在活动开始前，教师可以先提供一些相关的问题，如：How much will the media cost？/What new technology will be available? 等。学生可以根据自己的需要对问题进行再扩充。 2.组织形式尤为关键。 把学生分组，讨论时间控制在20分钟左右；每组要选一名主持人，主持人只主持讨论，不参与小组的讨论。每组主持人要负责按问题的顺序进行提问，小组成员轮流回答。另外，每组有1位同学做记录，要认真、完整地把参与讨论的同学的每一个观点记录下来，只需要记下体现思想主旨的关键词即可。 3.讨论要遵守一定的原则。 为了使各组同学都能够畅所欲言，相互启发和激励。只有在充分放松的状态下，学生才能发挥想象力，展开思路。需要强调的是，在讨论和阐明自己观点时都要用英语表达，而且在用英语表达出现困难时，可求助其他同组的同学。 另外，每位同学的积极参与和良好表现也决定了活动是否得以顺利进行。教师要多鼓励，特别是参与主持的同学，要组织本组每人每轮简明地提出一个想法，而且要用鼓励的词句语气鼓励小组同学多提不同见解。 4.教师的监控、评价和学生之间的互评。 学生进行小组讨论时，教师可以到各个小组监督他们的进展和完成情况，必要时要进行相应的指导。小组讨论结束时，或到了规定的时间后，教师要求每个小组出一位成员作为代表，对本小组讨论的结果作简单的陈述。接下来教师也要分别对每组的陈述进行分析和评价，尽量少批评、多鼓励。与此同时，学生们又可以对已有的成果进行修正。最后，积极总结归纳，充分思考后，在规定的时间内，独立完成目标作文。作文完成后，学生之间可以交换作文进行互评，因为在总结别人语言错误同时，更能充分认识自己写作方面的不足。由此可见，这样的教学活动中，老师的注意力会更加集中，而且课堂上的口头反馈，实际上比书面反馈更有效， 能给出更多直接的、有效的评价，最终必然有利于提高教学效果。 三、结论 采用“头脑风暴法”进行英语写作教