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精品论文 参考文献 对物理实验有效教学的策略研究 常州市勤业中学 彭志荣 一、 问题的提出 近年来中考物理试卷对实验的考查，已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。这种考试命题的改变越来越使物理教师在教学过程要重视实验教学。但是物理老师都还是感觉到实验过后一段时间后，学生对实验的原理、过程、现象的叙述效果非常差，对实验迁移能力更加薄弱，作业和考试中实验题的正确率和得分率都不高。形成了学生害怕考实验、教师担心的尴尬境界，老师便责怪学生笨、记忆力差，喜欢实验但对实验又不重视。如何实施物理实验的有效性教学，提高学生的实验能力和综合分析能力，一直成为物理教师提高教学质量的瓶颈。 二、 物理实验有效教学的界定 实验是物理的灵魂。物理实验有效教学主要体现在：有利于培养学生学习的兴趣、有利于学生对相关概念和理论形成科学、准确的认识、有利于学生综合能力的培养和提高。 有效的实验教学不仅使学生掌握一些实验技术，更应当使他们物理思维方式得到训练。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，使学生受到科学方法的熏陶。 三、 物理实验有效教学的策略 1. 合理安排学生的分组实验，重视实验策略教学 分组实验是物理实验的重要部分。但是物理老师可能从来没有对分组实验的分组进行策划，而是随学生在班级中学生的座位排定，没有根据学生的元认知能力的差别分为A、B、C三种递减级差进行组合或调整搭配，放在教室能长时间关注并能得到辅导或点拨的位置。他们试图通过忽略一些重要的信息或遗漏一些步骤来简化任务，从而达到一个“正确”的解决办法，减少记忆负担形成实验效果差、迁移能力差。因此教师对于学生的分组实验在实验前分析学情，依据学生个体差异合理分组实验、重点辅导控制差异，从而以保障物理实验教学的有效实施。 在学生分组实验中，具备较强元认知能力强的A组和B组学生，在面临新任务时，元认知被激活。他们的认知能力与实验内容要求相符合时，并在实验过程中主动监控思维发展，灵活地应用各种策略达到目标。 但元认知能力差的C组学生，虽然也具有相同的实验材料、学习目标、实验策略类型等方面的知识，但是不善于根据材料、实验任务不同而灵活采用不同的策略。 因此教师在实验过程中更多地关注C组学生，在指导实验中不仅要传授给学生有关策略的一般性知识，还必须让学生清楚地知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略的思维难点。这个策略的传授可以提高学生的元认知知识和元认知能力，增强对电路的识别和连接。 重视策略教学，让学生对策略进行“反思”和“领悟”，还可向学生提供关于策略价值方面的信息，强化学生将策略存储到长时记忆中去。 2. 关注学生的思维过程 在实验中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路，纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题，因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程，而对中间出现的不适当思路调节，新思路的寻求与评价，以及最终思路的定向过程隐藏起来，不利于学生思维过程的指导和训练。为此，实验前教师要从学生所具有的思维水平来审视、思考、设计实验思路，实验中让学生自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性，对思维过程进行监控，注重过程监控教学。当学生思路发生障碍时，教师给学生一些恰当点拨与提示。学生运用提示信息，调整思路，反复思考，最终找到解决问题的答案。学生只有自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。 3. 开发学生实验中的异常情况 实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会有意想不到的现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。所以实验中的“异常现象”必须正确对待，认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能打击学生的积极性，应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，培养发现问题、解决问题的能力。 4. 为学生创造尽可能多的动手机会 由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往