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精品论文 参考文献 对高中英语阅读课词汇教学的探究 ◆ 杨淑萍　甘肃省武威市第十八中学　733000 摘　要：词汇是语言的重要组成部分，丰富的词汇量将有助于提高学生的阅读能力。因此，在我国高中英语阅读教学中，教师应对英语词汇教学引起高度的重视，积极探寻行之有效的词汇教学方法与策略，提高学生的词汇掌握能力，丰富学生的英语词汇量，进而提升学生的英语阅读理解能力。本文将对我国高中英语阅读课中的词汇教学现状进行分析，并提出相应的词汇教学对策，以供广大高中英语教师参考。 关键词：高中英语　阅读课　词汇教学 一、高中英语阅读课中词汇教学的现状 1.过于重视对单词的处理。我国大部分英语教师多是利用早晚读时间，让学生对词汇进行朗读和背诵，使其能拥有丰富的词汇量，以减少学生英语阅读中对于词汇的困惑。然而，只是机械的背诵以及记忆词汇，容易与实际语境相脱离，使得学生难以在阅读中理解单词的含义，难以将词汇学以致用。而且，机械式的词汇朗读与背诵容易让学生产生定性思维，以至于在后面的阅读中，习惯性的先找出单词，如果没办法理解单词的含义，就难以理解整篇文章的大意，形成了阅读障碍。长此以往，会形成一个恶性循环，学生对于英语阅读更加缺乏学习自信，也极大程度的降低了学生英语阅读的速度与质量。 2.词汇整体教学意识淡薄。 在英语阅读教学过程中，部分教师都是挑选出若干个单词进行讲解分析，对学生的文章理解能力有了过高的判断，对于词汇间的联系没有进行深入讲解，忽略了对特定语境中的词汇含义进行分析，使得学生容易混淆不同情境中的词汇含义，直接导致了学生对文章阅读产生了歧义。 3.缺乏对不同的词汇的分类讲解。高中英语有认知词汇和应用词汇的教学目标要求。简单的认知词汇只要求学生可以看懂、读懂，不需要更深入的理解与分析。如like,love,live,life,happy,cry等。应用词汇有着多种含义，在不同的情境以及语境下有着不一样的含义。这就需要学生不仅能够了解其最笨的含义，还要能够灵活应用。如果在阅读过程中对认识词汇与应用词汇放在同等重要的教学位置，将会极大的增加学生的学习压力，不利于英语教学质量的提高。 二、高中英语阅读课中词汇教学的对策 1.采用多元化的词汇教学模式。（1）故事导入法。首先，在阅读前，教师先将阅读材料的关键词挑选出来，并在黑板上板书，接着教师将这些关键词以讲故事的方式来叙述出阅读材料的大意，让学生在轻松欢快的教学气氛中更好的理解词汇的含义。此外，还可以让学生运用关键词来串成一个故事，并将其在课堂上讲述出来，以提高学生词汇的应用能力；（2）图片展示法。词汇越形象，学生对其的理解就越深刻。 教师可以根据阅读材料的主要内容，收集相关的图片，并在课堂上展示给学生，这样不但能够成功吸引学生的注意力，还能让学生对词汇有更立体、形象的了解，让学生对单词的记忆更牢固；（3）问答法。学习词汇的目的是为了更好的交流与应用，教师与学生的一问一答就是一种英语交流，通过师生间的问答，让学生在愉快的交流中提升英语的学习兴趣以及提高学生对词汇的掌握与应用能力。 2.引导学生掌握灵活运用词汇的学习方法。（1）上下文推断法。在阅读教学过程中，教师可以依据阅读材料的发展脉络引导学生分析其上下文间存在的联系与因果关系，由此来推断出词汇的含义。例如：Book 2 Unit 5 THE BAND THAT WASNrsquo;T其中的一段话：Of course they hope to make records in a studio and sell millions of copies to become millionaires！这段话中有单词：studio，millionaires。教学让学生对其因果关系进行分析，make records，通常都是在“录音棚或是演播室”中，而由此可以推断出Sell millions of copies 是“富翁”的意思；（2）构词猜词法。在高中英语中，要求学生掌握的词汇多达5000多个，其中，合成词占了词汇总量的20%，派生词占了词汇总量的35%。在阅读课中，教学需要依借文章载体，灵活应用派生词、合成词、转化词等构词知识，将发音、词义等基本相同的同根词进行归纳、记忆，方便学生记忆，此外也便于学生对同组同词但是前后缀不同的词汇进行对比，帮助学生在词汇的学习中举一反三，从而提升学生的阅读理解能力；（3）词汇扩展法。大部分学生在词汇学习过程中都反应有这样的问题：很难记住单独、分散的英语单词，就算记住了，也很快忘记。词汇扩展法即是指以问文章的关键词汇为中心，延伸出和它含义相近或者相反的单词，亦或是词性相同的单词，以此有助于在学生思维里形成系统的词汇