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精品论文 参考文献 小学英语引导艺术初探 费如春 新课程理念下的英语课堂教学倡导学生主动参与和自主学习。那么，我们如何才能让学生主动参与英语课堂教学的全过程呢？笔者认为，教师要树立人本思想，转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者，在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法地培养学生的学习兴趣与能力。因此，在“以学生为主体”的英语课堂上，教师的“引导”起着举足轻重的作用。以下笔者结合英语教学实践，就小学英语教学的引导艺术展开讨论。 一、新颖导入，激发热情 1． 音乐导入 音乐可以陶冶性情，激发兴趣。小学生对歌曲兴趣浓厚，恰当选择与课文内容有关的歌曲进行课堂导入，可以营造生动活泼的课堂氛围，能够为学生主动参与课堂奠定基础。如在教《牛津小学英语》5B At the weekends时，我就利用歌曲Sunday morning（用本课所要学到的词汇改编了歌词）进行导入。当孩子们唱着欢快的歌曲并看到教师出示的挂图时，他们对新知识的学习兴趣油然而生。 2． 疑问导入 学生对学习的内容有疑问的时候也是他们思维最活跃、学习兴趣最浓厚的时候。因此，以疑问导入能很好地激发学生的学习热情。如在教《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween时，我结合“万圣节”这一话题预先布置了教室，要求学生准备好自己喜爱的masks及pumpkin lanterns, 并让学生预先了解一些Halloween的知识。导入新课时，我先让学生谈他们搜寻、创作的成果，进而就“万圣节”这一话题对他们进行提问，以引起他们的认知冲动，让他们热情高涨地展开认知过程。 3． 教具导入 教学伊始，教师有目的地引导学生观察挂图、实物、模型、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的观察能力和解决问题的能力。如在教《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes时，我给孩子们出示了一个长方形的纸片，让孩子们发挥他们的想像力，说说看到这个形状时能想到那些具体的东西，从而引出了desk，door，wall，blackboard等词汇的教学。 4. 情境导入 在教学中，教师创设接近生活的语言情境，有利于帮助学生理解和巩固所学内容。创设情境就是教师在教学中创设具体生动的场景，目的是激发学生的学习兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言，使学生在情境中学、在情境中用。 如在练习“Is this your sweater?”这个句型时，教师手里拿着一件毛衣问学生:“Whose sweater is it? Is this your sweater?”这时学生都很好奇，都想知道这件毛衣是谁的。于是，教师就让学生去找毛衣的主人，让学生拿着这件毛衣去问其他同学：“Is this your sweater?”这样，在教师精心设计的情境中学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习了。这样的教学，主要目的就是引导学生“入境”。“入境”能使学生很快进入学习状态，能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中得到提高。当然，在创设情境时教师要注意所创设的情境要为教学目的与教学重点服务。 二、灵活操练，提高兴趣 英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”为了克服“讲得太多”的毛病，教师应该做到“精讲多练”。这就要求教师要注意灵活运用各种教学方法和手段，引导学生及时有效地操练语言知识。如在教《牛津小学英语》5B Unit 6 At a PE lesson时，课前我将课桌排列成“U”字型，给了学生很大的活动空间。上课时，我还特地身穿运动服，并且准备了口哨、弹簧垫等道具。教学过程中，通过做动作、歌曲操练等方法，学生很快掌握了所学内容。 三、巧妙点拨，提高效率 教学过程中，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。如在要求学生“听短文并根据短文内容回答问题”时，必然会有学生由于听力存在困难而无从下手。这时，教师就应该巧妙引导，教给学生一些听的技巧（如在第一遍听时重点听问题；第二遍听时就要对问题进行回答；要注意听文中的数字、地点、人物等信息）。又如学生在进行角色表演时，教师要根据学生的不同情况给予不同的帮助。实践证明，学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥主体作用。因此，教师对学生进行练习引导是提高学生学习效率的有效途径。 四、评价引导，培养创新 评价是教学活动