小学语文低段阅读教学有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文低段阅读教学有效策略 陈青青　浙江省温岭市大溪小学　317525 摘　要：低段学生理解能力、自我控制能力都较差，在阅读过程中，更喜欢在教师的引导下对文本理解，自我理解能力依靠教师的引导，但他们天真、想象力丰富。因此，在小学语文低段阅读教学中，教师要通过有趣的导入来激发学生的阅读兴趣，在学生充分阅读的基础上引导理解。 关键词：小学语文　低段　阅读 阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。而阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，让学生掌握阅读的基本方法，获得基本知识，并培养学生良好的阅读习惯，丰富、积累语言，形成良好的语感，培养学生独立阅读能力，促进学生智力发展的过程。小学低段阅读教学，是识字教学的重要途径，它有助于提高学生的听话、说话、写话的能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。因此，教师一定要正确引导、教给学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和养成良好的阅读习惯打好基础。 一、多彩教学思想，培养学生阅读兴趣 小学生喜欢有趣的故事性文章，缺乏对课本上文章的阅读探究兴趣，因此，教师在课本文章教学之前要采用多样的教学手法，为学生营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生沉浸在轻松的环境中，促使其更好地进行文章的学习。 首先，语文课本中有很多描绘四季景色的文章，针对此类文章教师采取多媒体教学方式，把课本上呆板的图画转换成屏幕上动态的影像，为学生带来一定的视觉冲击，激发学生的参与热情，让学生更好地融入文章当中，取得更多的收获。其次，小学语文课本中很多文章都与我们的日常生活息息相关，教学的时候教师结合生活情境重现或者是和学生一起进行实地教学，可以让学生产生身临其境的感觉，促使其产生探究语文课本的欲望，推动他们更好地发展。再次，教师要适当地找一些课外的有趣的故事讲解给学生，开阔学生的视野，让趣味性的故事激发他们学习文章的积极性，提升教学的有效性。最后，教师可以采取学科之间的整合方式培养学生的阅读兴趣，使用语文和音乐的整合，根据文章的内容播放适合的乐曲为学生创造身临其境的感觉，带动他们全身心地参与到文章的阅读当中，取得更多的收获。学科整合可以更好地帮助学生了解文章的主旨，提升他们阅读的有效性。让学生在阅读课堂上学习到更多的知识。教师根据课本包含的内容灵活地采用多彩的教学方式为学习营造高效的学习氛围，可以带动学生更好地融入教师的教学当中，有效地培养了学生的学习兴趣，为他们阅读能力的提升做好铺垫。 二、少放任读，多品味读 “书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。但是要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。尤其是要求低年级学生把课文读出感情来，如果没有教师的引导，学生的朗读水平始终会在“原地踏步”。一次，听一位教师上《阳光》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“有了阳光，我们的世界多美呀，请大家美美地读出来。”随后学生一起读课文，男女生对比读课文，小组比赛读课文，可不管怎么读，还是原来的唱读。课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在黑弄堂里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，朗读要注重对文章的感悟品味才对。 三、养成阅读积累的习惯 新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累，这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精美句断，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。经过了解，我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务，特别是低段的学生，识字量并不大，对于文中一些词句根本还是一知半解，大多是老师规定了要摘抄，才不得已而为之的，并非出于真心实意，根本体会不到运用好词好句的妙处。 在小学低年级阶段，学生的识字量还太少，语言表达还不够精确，他们还无法用文字来表达自己头脑中的想法和故事，但是他们想象力丰富，形象思维活跃，因此我们???以让孩子们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与写作相整合的办法，使他们的学习力与创造力得到自由的发挥。学生读完诗词或绘本后，再把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效地融合在一起，使得学生每读一本书都能有所收获。