小学古诗教学中美的熏陶.docVIP

精品论文 参考文献 小学古诗教学中美的熏陶 河北省威县七级学区 李英杰 〔摘要〕小学语文教学除了要对学生进行德育、智育的培养外，还要进行审美教育。美育有利于提高学生的心理素质，促进全面发展。语文课美育的主要任务就是通过形象、情感去熏陶、感染学生，塑造学生美的心灵。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一斑。编入小学语文教材的古诗，以简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美 、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。古诗文是中华民族宝贵的历史遗产。挖掘隐含在古诗文中美的因素，不仅能陶冶学生的情操，而且能激发他们的审美情趣，提高对古诗文的鉴赏能力。 〔关键词〕美育培养古诗教学 1 抓住诗眼，品味古诗的语言之美 我们课本中选用的古诗大都比较通俗易懂，对此，教师再做过多过繁的词句意思的讲解显然显得冗长。例如，《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”把握一个“愁”字让学生品味，点出夜深人静诗人越感凄凉的忧伤；王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两个“异”字点出了寄居外乡之苦，一个“倍”字突出了节日思亲之深；贺知章的《回乡偶书》“儿童相见不相识，笑问客从何处来”一个“笑”字突出了诗人久离家乡的感慨。对这些重点字词的反复品味，也就不断的内化了诗词意境。 2 玩味古诗语言，细品其内在之美 2.1 品味用词的精妙。毋庸置疑，好的诗歌必须有好的语言。从古至今作家大都注重锤炼语言，“吟安一个字，捻断三茎须”之类的锤字炼句的佳话屡见不鲜。诗人们常能以极其省俭的笔墨表现生动丰富的内涵。教师在教学中应当引导学生抓住那些诗人独具匠心的关键词句重锤敲打。这些关键词句既有客观的“物境”，又蕴含着作者主观的“心境”，是主客体相互交融的产物。它不仅是一种卓绝的语言现实，而且是饱满的情感记录，具有可以捉摸的感情形象。这种情感只有通过重锤着意敲打，方能溅出耀眼的火花，方能照亮学生的 心田。学生们在细细品味诗歌的语言时，得到了美的熏染。 2.2 欣赏修辞的精美。诗歌是语言的艺术，它的语言是最精粹的，一个字或一个词就能把诗人很难说出的复杂、丰富、微妙的感情意绪，鲜明可触地表达出来，这就得依仗丰富多彩的修辞手法的运用。 2.3 挖掘意境美。意境是中国古典美学的独特的范畴，是艺术的终极追求。如，柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中的情和景融洽无间，幽寂寒冷冰天雪地的世界，如“羚羊挂角，无迹可求”般的与诗人内心的孤凄之情融为一体，形成物我两忘的境界。教师教学时，可引导学生细细品读，对诗中提供的意境世界进行欣赏、玩味，使学生发现其中丰富多彩的美的形态，激发起内心的情感波澜，与诗人产生情感共鸣，体验到诗人身处逆境依然傲岸不屈的高洁情操，从而获得畅神悦志的精神愉快—— —审美快感。体味古诗中的美，是素质教育中的一部分，也是素质教育最佳体现手段之一，教师要根据学生的实际去渗透，不益描绘得太深奥，超越学生的想象力。 3 展开想象的翅膀，放飞心灵进入古诗 用语言描述古诗的句意，无疑只现了皮毛，未见其血肉。学生热爱着为祖国大地增彩敷荣的所有一切山川花鸟的美好形象，诗中的翠柳黄鹂，青天白鹭，一直到窗前吞吐的西岭之雪，雪岭外又有多少琉璃世界？青天白云飘渺外，又有多少五彩缤纷的宇宙宏观呢？那渴望统一中原的爱国诗翁，大雪满弓刀的大漠英豪，锄禾的农民，出没于惊涛骇浪的扁舟渔民，这些可爱可敬的人物，难道不会引起学生的爱恋吗？学生从对生命的关爱出发，潜能得到诱发，势必会展开丰富的联想，因而，多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想，是赏析诗歌新意境的开端，是诗歌时代性的显现，是学生个性的张扬，更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光大。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。诗歌底蕴的异常丰富，品味诗句的形式也应该多种多样，我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受，想象诗句以外的景象。 古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。就美学而言，深藏于古诗中的内涵和底蕴实在是太丰富了，如果???们能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮，在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，在教学中我们也就能更多地体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。美育教育是培养学生综合能力的过程，它不仅影响学生的智力