“注意的稳定性”在数学课堂教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 “注意的稳定性”在数学课堂教学中的运用 陈　军　甘肃省兰州市第三十五中学　730030 摘　要：注意的稳定性在学生学习过程中占有重要地位，是顺利进行学习的心理前提。在数学课堂教学中，必须充分利用学生注意的稳定性，调动学生学习数学的积极性，进一步提高课堂教学效果。 关键词：注意　注意的稳定性　注意转移 所谓注意，是指心理活动对一定事物的指向和集中，例如学生全神贯注的听讲就是注意集中的具体体现。而注意的稳定性又叫注意的持久性，是指注意能较长时间保持在某种事物或某种活动上的一种品质。对大多数初中学生而言，注意的稳定性经常随着他们的兴趣和爱好的变化而变化，这种倾向也经常体现在他们的学习中。课堂里要把学生的注意力最大化地集中到学习上，就要把注意的稳定性因素与学生的年龄特点及兴趣爱好有机结合，这样就抓住了有效课堂的关键。所以，在教学目标明确的前提下，能否利用注意的稳定性调动学生的学习积极性，是教师实现有效课堂及保证学生完成学习任务的必要条件。 我们不妨从以下四个方面优化课堂教学，调动学生的学习积极性： 一、言简意赅，突出重点，组织好课堂教学 1.教学语言力求简练、准确，教态自然，减少对学生的无关刺激。 二、板书突出重点，数形结合，化繁为简，强化学生的注意 内容丰富多样而又变化的对象更容易稳定学生的注意，板书中适时使用彩色板书，在视觉上给以适度刺激，有助于保持持久注意；另一方面，对较抽象概念或内容繁杂的图形表述概念，采用数形结合的方法，会收到意想不到的效果。如《圆与圆的位置关系》一节给出的描述要分成五类(半径R＞r，圆心距为d)： ①两圆外离d＞R+r；②两圆外切d=R+r；③两圆相交R-r＜d＜R+r；④两圆内切d=R-r；⑤两圆内含d＜R-r。 为了便于学生记忆，我利用数轴来表述这复杂的关系： 这样不仅便于记忆，而且体现了圆的动态关系，同时学生也较容易发现问题转化为圆心距（d）与半径和差（R+r与R-r）间的大小关系了。 三、运用注意规律，提高注意的稳定性 就广义而言，注意的稳定性随所接触的对象和活动本身有所变化，但注意的总方向和总任务却始终不变。学生在一堂课中稳定注意的时间约为20分钟，这与完成主要内容所需的时间很接近，但并不意味着集中20分钟就可以达到教学目的，而是指如何利用注意的稳定性将注意的焦点逐步分配到实质问题上，起到整合、优化的效果。如《解直角三角形》一章中“正弦和余弦”的定义一节，我采用了分层设问逐步展示学习目标。主要做法是： （1）阅读前提出问题：①教材中给出的正弦sinA、余弦cosA成立的条件是什么？（直角三角形）②正弦sinA、余弦cosA的实质分别是哪两条线段的比？（结合图形说明） （2）阅读后提出问题：Rt△ACB中，边a、b分别叫做ang;A的什么边？又分别是ang;B的什么边？边c又叫做Rt△ACB的什么边？ （3）完成（1）、（2）后思考：sin30deg;、sin45deg;、sin60deg;的含义分别是什么? （4）启发学生表述一般意义的正弦sinA和余弦cosA。 课后反馈表明，学生完全达到了目标要求。 四、讲练结合、听记结合，培养学生提高稳定注意的能力 在“知觉双关图”实验中看到，注意是有转换性的，所以课堂教学中务???在保持教学活动总目标一致的前提下开展教学活动。这些活动都服从于听课这一总任务，属于注意稳定性范围内的注意转移。我曾把学生分为两组：A组必须记笔记，可以根据课堂学习需要翻阅课本中的相关知识；B组不记笔记，听课过程中只有自主练习时方可翻阅课本。结果表明，B组学生的知识巩固率只有A组学生的65%，且综合学习能力也稍差。