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精品论文 参考文献 从课内阅读中提高学生的写作能力 江西省九江实验高级中学 冯天赐 写作能力的提高离不开大量的阅读，多读是我们语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生写作能力的重要作用。学生能够通过阅读，积累大量写作素材，学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。在大量的阅读中，课堂阅读犹为重要。在长期的教学过程中，我就课堂阅读总结了四个字：读 积 学 练 一、 熟读 三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反读，复涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”其中说的就是这个道理。不读，无法学习语文。 读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。 二、善积 俗话说“巧妇难为无米之炊”，“下锅米”的问题不解决，即使是作文高手，也难写出妙笔生花的文章。学生要写好文章，得有一定的知识背景作为依托，搜集整理写作素材是作文的前提，也是教学中很重要的一个环节。 学生的语言文字知识、文学文化常识越厚实，头脑中知识结构越合理，这对提高学生的听说读写能力，越有好处。 相反，如果忽视语文知识的平时积累，学生的知识结构残缺不全，面对课文的时候缺乏必要的知识背景，学习起课文来一知半解，又怎样去有效地提高学生的听说读写能力呢？这就要求我们在平时的语文教学中，必须十分重视语文知识的梳理和积累，把学生引导到积累知识、提高能力、再积累知识、再提高能力这样一个良性循环的轨道上来。 三、多学 1．学技巧。 从阅读文中掌握写作知识和写作规律，解决如何写好作文的问题。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”同一件作品，往往有一些人为作品中生离死别的场面而流泪；但是另外一些人觉得这些场面只是全部情节中的片段，并没有什么了不起，反而对作品中某个人物的某句语言，某个动作，某种表情，甚至是一个细节化的眼神赞赏不已、激动不已、感叹不已。这两类人中，毫无疑问，后一类人容易在写作上获得成功。因为他们在阅读中掌握的是写作技巧，他们了解的是怎样在写作中适应读者的审美需要。 2.学思想。 要想让学生写出有思想有灵魂的精神产品，在阅读中思考，在阅读中感悟显得十分重要。这里有两个层面，一个层面是具体实在的文学层面，叩问作品文本意义的生成过程；另一个层面是博大精深的哲学层面，揭示人的自我存在，探索人生的价值意义，展开对生存世界的理解。学思想就是要深入这两个层面，挖掘课文的情感和主旨。这样，有利于在情感上去接近，在心灵上受陶冶，在思想上渐深刻，从而去自发地进行模仿和再创作。 四、 勤练 课堂口头表达训练和课后练笔相结合。我们要注意利用课堂教学引导学生从有效的阅读中迁移——迁移材料、迁移观点、迁移方法，把读写真正有机地结合起来。这样，不但可以促进学生对基础知识认识的加深，而且可以锻练学生的思维和听说读写尤其是写的能力。 在阅读教学中，我还经常不失时机地跟学生欣赏、品读优美的文段，鼓励学生或模仿或创造，努力写出自己的感受和体会。学生大量阅读了某类文学作品，自然也会潜移默化受到影响。例如学到《道士塔》开头一段：“莫高窟大门外，有一条河，过河有一溜空地，夕阳西下，朔风凛冽，这个破落的塔群更显得悲凉。”我让学生在鉴赏之后，模仿这一段，学生兴致很高。 总之，教学实践告诉我们，要达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）的目的，要全面提高学生的语文素养，教师就必须把引导学生阅读作为语文教学的根本任务。让阅读为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。