例谈数学的行为导向法教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 例谈数学的行为导向法教学设计 四川大英县育才中学 陈明泽 行动导向法是德国教育教学领域改革的核心内容，在我国也有很大影响。传统的教学多以说教形式展开教学，易使学生枯燥难学，不利于调动学生的学习积极性。如果利用行动导向的教学方法，将学生作为教学中的主体，充分发挥学生的主观能动性，不但可提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。具体的行动导向教学法包括项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法、小组合作法、大脑风暴法等。 行动导向法是一个统一的教学系统，包括教、学两个子系统。其中教的系统处于先导预设地位，学的系统处于主体生成的地位。我主要以任务驱动法、小组合作法为例阐述数学的行动导向法教学设计。教的活动流程包含创设情景、目标导向、学习指导、反馈互动、教师评价、布置新任务等六方面，学的活动流程包含学生在教师引领下思考、接受学习任务、分组活动、成果展示、自我评价、独立解决新任务等六方面。两活动流程相辅相成，具体如图1所示： 下面我以“对数的概念”为教学内容，谈具体的教学设计： 一、 学习领域：理解对数的概念，掌握对数式与指数式的关系，理解对数的性质。 二、 行为能力目标： 1．知识目标：能进行对数式与指数式的互化； 2．社会能力：在学习中增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力、自我决策能力； 3．方法能力：在完成任务中逐步提高学生分析、解决问题能力和归纳总结能力。 三、 教学内容设计： 1．创设情境和引领思考设计：首先让学生按要求在卡片上写出指数式（要求：已知底和幂，不知指数，指数用“？”代替），然后质疑（如何用底和幂来表示用“？”代替的指数）。从而创设出一个情景，产生思维碰撞，激发学生的好奇心和求知欲，导出课题。 2．目标导向和学习任务设计：目标导向，即根据学习领域的目标要求，建立学习任务框架，并在教学实施中分解细化为若干个目标导向，针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为三个层次的内容，并设计了两个学习任务。具体如表1所示： 表1 目标导向、学习任务表 3．学习指导和分组活动设计：为使学生在有限的时间内有机会、有能力参与学习活动，教师指导必不可少；分组活动不是学生简单聚集起来讨论，而是一个完整的学习过程，组内成员策划人事分工，由学生自主设计和调控学习过程的阶段。我借助多媒体呈现出对数的概念，再让学生分组归纳得出指数式 、对数式 、标注各字母的称谓，为后续任务做铺垫。解决任务一、二时，根据学生特点，以6～8人组成小组单元，并以学习任务书（见表2）的形式让学生明确本次活动的内容与要求，以小组合作方式进行学习。我综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，挑选一名学生为组长。小组通过讨论、归纳、总结、决策逐个解决子任务，最后完成大任务。整个活动过程，我视小组解决问题的难易决定指导与否。 表2：学习任务书 4．反馈互动与成果展示设计 反馈互动通过学生的成果展示来实现。采取组内先自我总结，然后小组推荐一人全班交流，成果展示。第一次成果展示让学生讨论指数运算、对数运算的关系，指数式、对数式的区别联系，初识对数的性质；第二次成果展示让学生归纳指数式、对数式互化的方法技巧，总结出对数的性质。 5．评价设计 行动导向教学法是将结果评价和过程评价两者结合，既重知识目标的实现，也重社会能力、方法能力的培养，还重情感、动机的激发。我设计了本节课的学习评估卡（见表3）： 表3 学习评估卡 6、布置新任务和独立解决新任务设计 布置的新任务与课堂活动任务基本相似，学生基本要能独立解决。布置的新任务见表4： 表4 新任务 总之，在数学教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把知识的学习与行为能力培养有机结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在知识水平、社会能力和个性方面均得到发展。随着学校教学改革的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。