传道重器——中国服装史课程实践性教学初探.pdfVIP

艺术设计研究i晶 I～，一．．一一～．’。二‘。：』：一二=『_：I二：：二一：：。I．二～』】教学园地 传道重器 ——中国服装史课程实践性教学初探 ●蒋玉秋 [摘要】：本文通过笔者在中国 如何获得与专业直接对接的有效 绣、染，制的工艺流程等等。现将 服装史课程中的教学体验，分析了当下 点?教师所传授的理论知识是被 实践性尝试总结如]o 该课程的“专业…-5‘必须”两大特征，指 束之高阁、空有其谈，还是可以转 1、课堂传承： 出课程的“无用之用”，同时探讨了三种 化为优秀设计的源动力?二谈必 打破传统“满堂灌”教学模 实践性教学方式——课堂传承，网络互 须，言之必须的课程如何体现其 式，用“倒推法”引导学生关注传 动、实践体验。最后落脚到中国服装史 必须性?相对具体动手实际操作 统文化在现实设计中的应用，对 课程实践性教学的启示，提出“传道重 的课程，理论课的作用似乎不是 当下“中国概念”式设计进行反向 器”，是服装史论教学不容回避且值得 那么立竿见影，甚至在某些时期， 分析，追根溯源，调动学生了解传 尝试的方式。 基础理论课被视为无用，然而真 统、关注传统、应用传统的主观兴 【关键词】：中国服装史；教学； 的是无用么?在每年的时装周、服 趣。与此同时，利用声像教学，客 实践性 饰博览会上，在各大商场服装专柜 观借鉴影视剧中的服装设计给学 里，在我们日常生活中，仍然不乏 生以视觉上的感性认识，指正历史 D 一．话题缘起——“无用之 肤浅的、堆砌的、造作的所谓“中 剧中的错误设计，延展该历史时期 用”的中国服装史课程 国概念”式的设t十。这些眼高手低 的服饰特征；将那些曾经的“服装 当下的中国服装史论教学， 的设计者中，也许就有我们的学 史论Ⅳ的研究历程加以充分介 大体是这样的格调：在32个课时 生。因此，作为教师的我们不得不 绍，传承前辈的研究精神；采用实 内，从先秦到清末民国进行通史 反思，在教授给学生专业技能的 物教学，仿制不同时期的主要服 式地串讲，从历史背景到审美风 同时，我们是否也授之以有高度的 装款式，在课堂上让学生试穿，感 格，再到细节的服装造型与色彩图 理论?如何在将看似“无用”的服 受穿衣之礼…．． 案等，通过一桢桢幻灯，赏析不同 装史理论有效地、实体地、趣味性 布置中国服装史课程的结课 时期的服饰品图片。在我校，中国 地融合于课程教学之中?一门专 作业应充分结合设计专业学生特 服装史课程属于“专业基础必修 业基础必修课究竟可以有多大的 点，采取多元化方法，对学生的能 课”，对待“基础”课，授课方式往 辐射能量?这是我们要面对的课 力多重包容，在规定了大主题的前 往以“大课”的形式来安排，通常 题。 提下，鼓励学生结合自身优势开展 师生比例在1：100以上。但我们往 作业。这种个性化的设置，如同消 往记住了“基础”，而