论大学生知、情、意三维挫折教育模式的构建与实施.pdfVIP

2013年第1期 前沿 No．12013 ：垦箜!!!塑 Fo刑ardPosition sumNo．327 2222—222—22———————————————————=—————————==—一 ：：兰：：：；：兰： 论大学生知、情、意 三维挫折教育模式的构建与实施 郝桂荣 海洁美(辽宁医学院，辽宁锦州 121000) [摘要]辽宁省社会科学规划基金项目(LloDzZ055)理论研究成果：大学生“知、情、意”三维挫折教育，不是单纯内 容架构上“知、情、意”合一的教育，更是在模式构建上“知、情、意”有机统一的教育。要有效开展好挫折教育，我们应 该在充分解读“知、情、意”教育内容的基础上，以“全面…‘协调”“可持续”为基点来构建大学生“知、情、意”三维 挫折教育模式，并在实施的过程中，坚持认知与训练相结合、价值引导与自主构建相结合、预防性教育与补偿性教育相结合 的原则。 [关键词]大学生；“知、情、意”三维挫折教育模式；构建；实施 [中图分类号]G“1 [文献标识码]A [文章编号]1009—8267(2013)01一0149—03 在一定的挫折情境下，大学生挫折心理的产生，主要 如个体对现实的挫折情境能有一个客观、正确的认识和理 源于其“知、情、意”的心理过程，因此，对大学生开展 解，那么个体就不会产生挫折反应，或挫折反应较轻微； 挫折教育，应循根溯源，从知、情、意三个维度入手。而 反之则会相对严重。在一定的挫折情境下，个体产生挫折 在现实生活中，大学生抗挫折能力的形成和发展，不是知、 反应的严重程度与其对挫折情境认知的客观正确程度呈反 情、意三要素彼此孤立进行的，而是相互作用、辩证发展 比。学生挫折心理的产生，大多数都可归因于他们对挫折 的。各要素之间既互为条件，又相互制约，相互转化。每 情境的不正确认知。因此，对大学生进行挫折教育，必须 一个要素的发展都要受其他要素的影响，每一要素又都具 抓住“认知”这一关键性因素。 有制约或促进其他各要素发展的功能。受各种因素的制约， 就大学生认知教育而言，学生认知合理与否，主要取 大学生的知、情、意在发展水平上经常处于不平衡状态。 决于学生自身的认知结构，重点在于政治思想认知、道德 由此可见，大学生挫折教育不是单纯内容架构上“知、情、 认知、心理认知等方面，从本质上讲，学生的认知结构决 意”合一的教育，更是“知、情、意”有机统一的教育。 定其对待客观事物的看法、态度以及思考问题的方式等。 我们要有效开展好大学生挫折教育，不仅要从教育内容上 因此，为纠正或防止学生的不合理认知，需要从改善学生 充分解读“知、情、意”教育，从教育模式的构建上寻找 的认知结构入手，主要是通过政治思想、品德、心理等各 促进大学生“知、情、意”科学发展的基点，还要对教育 种渠道广泛加强教育，使学生树立正确的世界观、人生观、 实施的原则有准确地把握。 价值观，树立崇高的理想和信念，增强历史责任感，自觉 遵守社会行为规范，培养良好的心理素质，为提高学生的 一、大学生“知、情、意”三维挫折教育的内涵 挫折认知能力、正确认识和对待所遇到的种种挫折提供良 知就是认知，即对挫折情境的知觉、理解和评价判断。 好的思想基础。 情就是情绪情感，指学生对挫折情境的态度体验，如 在挫折心理的构成因素(s一0一R)中，挫折认知(0) 是关键性的因素。一般来说，挫折反应(R)的性质及程悲观、绝望、悲痛、压抑、厌恶、愤怒等。作为情绪情感 度，不仅仅取决于实际的挫折情境(S)，更取决于对挫折发展的特定阶段，大学生的情绪情感具有明显的不稳定性 情境的认知和判断。挫折反应随着挫折认知的变化而变化， 和两极性。他们很容易在顺境中踌躇满志，奋发向上，勇 [基金项目]本文系辽宁省社会科学规划基金项目(项目编号：L10Dzz055)“当代大