成长档案袋在当前教师教育中运用的适切性探析.docVIP

精品论文 参考文献 成长档案袋在当前教师教育中运用的适切性探析 王小攀 河南师范大学新联学院 李 爽 新乡学院数学系 【摘 要】建构主义教师教育已成为当今国际教师教育发展的一项根本特征，而成长档案袋所体现的“学习者为中心”特性为其在当前教师教育中的运用提供了适切性依据。目前我国教师教育正处于转型期，充分利用成长档案袋能够更有效地促进未来教师的专业发展。 【关键词】档案袋 教师教育 适切性 【中图分类号】 G463 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2009）12－0055－01 自 20世纪 80年代后期以来，随着教育理论与实践的发展，教育评价哲学由传统的“管理主义”走向“民主、协商”式的“心理建构”时代。顺应时代发展，在实践中涌现出来的档案袋作为一种全新的“质性”评价方式开始登上世界教育评价舞台。在这一发展过程中，许多学者对档案袋在教育中的开发和运用进行了积极的探索和研究，但综观国内外特别是国内研究现状，缺乏对档案袋在教师教育项目中运用的相关探讨，而教师教育具有其独特属性，有必要对当代教师教育运用档案袋的适切性进行探讨。基于此，本文力图从建构主义教师教育的方面对档案袋在当代教师教育中运用的适切性进行探讨，以期为我国新课改背景下教师教育项目对成长档案袋的运用提供理念上的启示。 从 20世纪 80年代开始，建构主义学习理论取代行为主义，在当代国际教育思潮中独占一角。建构主义学习理论深深地影响到教师教育改革和发展，成为当今国际教师教育基本理念。 一、建构主义教师教育的基本特质 作为建构主义教师教育思想基础的建构主义学习理论主要有三大派别，即以杜威为代表的经验建构论；以维果斯基为代表的社会建构论；以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知建构论。这三大派别的核心思想说明了：知识是学习者基于个体经验的产物，是在不断变化的社会情境中形成的；学习者不是单纯知识的接受者，而是活动探究者、意义和知识的建构者。学习者拥有自己的兴趣爱好、心理状态、学习风格和能力、动机、情感等，是千差万别的；知识是建构的，学习是建构知识、意义与理解的建构式过程；同时学习是在积极的交往与合作中进行的，是动态的、策略性过程；学习具有情境化的连续性与情境依存性。 ① 建构主义教师教育，具有以下基本特质： 1．以学习者为中心。建构主义教师教育普遍坚持“学习者为中心”的教育观。在教师教育中，师范生是学习的主体，通过创设宽松的教育环境，在尊重个体兴趣和特长基础上，充分发挥其专业学习的积极自主性，建构自己的专业知识、技能、态度和性向，教师教育者只作为师范生专业学习与实践的参与者和指导者。 2．重视合作学习。建构主义教师教育重视发挥教师教育者和师范生等的参与性。师范生在教师和同伴的协助、支持和批判下建构自己的专业技能，他们在真诚、合作、民主的课堂环境中学习，并通过合作、交流、民主参与等活动，最大限度地促进其在真实情境中协同学习和专业发展。 3．重视实地经验。建构主义教师教育项目重视师范生的实地经验（包括见习、模拟实习和正规教学实习），实地经验被看做是教师教育中最有价值的部分。在实地经验特别实习期间，师范生通过实地经验的精心观察、交流、实践和反思，建构他们自己的教学理论和专业技能。 二、成长档案袋在建构主义教师教育中的运用 总的来讲，“建构主义教师教育不仅关注师范生的专业知识和技能，而且关注他们对专业知识、教学和学习的信仰、概念和个人理解”。② 建构主义学习观运用于教师教育，就意味着必须从建构主义视角对师范生学习进行评价。首先建构主义学习观要求采取综合性多元评价方法，强调“学习者为中心”的学习过程；同时，评价应该是一个发展性过程，能够通过评价促进师范生进一步学习和持续的专业成长。 档案袋评价力求改变单一的评价主体，加强学习者的自我评价、同伴评价，使评价成为教师、学生和同伴等共同参与的交互活动，并通过协商方式建构学生的专业技能；档案袋评价内容多元，评价范围远远超过了传统的标准化考试的终结性评价范围，它能够对师范生的心理、生理、智能、情感、行动、态度、学习过程和方法等方面的优势和不足进行记载，注重其全面发展和个性张扬；另外档案袋评价标准和目的也是多元的。同时，档案袋评价又是典型的发展性评价模式，评价者不仅把档案袋证据作品进行横向比较，更强调与创建者以往作品进行纵向比较，明确其专业学习和成长进展。同时，评价者和同伴在档案袋评价中的评???和反馈都是积极的、建设性的，因而潜在地增强了被评者的自我专业效能感。可以说，档案袋评价在很大程度上顺应了建构主义教师教育新评价观的诉求。