我对新课程“综合探究”的一些看法.docVIP

精品论文 参考文献 我对新课程“综合探究”的一些看法 河南省嵩县实验中学 党艺红 2004年以来，新课程改革如火如荼地开展起来，通过两年的高中政治教学，本人对新教材有了个初步的了解，我觉得在新教材当中无论是老师还是学生，对政治新课程每单元新增的内容——综合探究，都是非常难处理的。经过两年的教学实践，本人对综合探究课有一些粗浅的看法： （1）对探究课本身的认识 从综合探究课本身讲，一方面，它是该单元学习内容中不可缺少的部分，即它本身就是教学内容；一方面，它通过学生思维活动贯穿或拓展本单元相关知识之间的联系；最后，它有益于发展学生综合运用知识，参与实践的能力。 （2）对综合探究结构的认识 从综合探究设计的 结构上看，在《经济生活》和《生活与哲学》中分成探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和和理论评析四部分；在《政治生活》与《文化生活》中，首先是 正文，即探究活动的基本内容，然后是辅助文，即提供探究的有关材料和基本思路，最后是活动建议，即探究成果的展示方式。 （3）对教学方法的认识 教学方法只是一种 手段，最终的目的是让学生尽可能地获得最大的收获。根据每单元综合探究课的安排的结构特点，根据教学的需要，以及学生的实际情况，在课堂中我灵活运用了多 媒体展示、讨论交流、辩论赛、角色扮演、撰写小论文、社会调查等多种教学方法。通过这些方法，让学生能积极主动地学习，成为学习的主体，不仅能够获得知 识，更能掌握获得知识的技巧和能力，同时也确实为学生增加了学习的难度，有时候他们是非常难以理解和学习的 。 形式多样，方法各异的综合探究课能让学生更加主动的学习，但是，在实际操作中，我觉得要真正弄好每一个综合探究课还存在一些问题。 1. 对综合探究课的重视程度问题。 新课程对教师的要 求很高，而综合探究课对教师的要求更高，以前，大多数教师都是“填鸭式”教学，都是以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。 多年的教学模式，要一下子转变???有一定的难度。况且同样要面对高考，有的教师就觉得把时间花在搞活动上不太值得，因此，有些教师不太能够保证综合探究课的 质量。 2. 探究活动时间长短把握问题。 这里时间问题涉及 两个方面：第一、作为政治科的综合探究活动，新课标要求每个综合探究课一课时，但要真正弄好一个综合探究，一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探究课 是对该单元知识的总结和升华，例如《讲求效率、维护公平》的综合探究课，准备一周（学生查资料，调查研究等），课堂辩论两课时，还要对活动进行评价与总 结，以及一些同学要写成小论文等，这样多的时间，即使一个学期只有4个探究活动，学生也不太能够承受。第二、大多数学科都有综合探究课。 综合探究课并非只 有政治这一科才有，现在学生所学的10来个科目，几乎每科都有，这也决定了在政治这科上不可能花太多时间。 3.学生的参与度问题 综合探究课强调的 是学生合作精神和动手能力的培养，所以不可能是每个学生独立完成的，这不现实也没有必要，因此这里就涉及到学生能否真正参与到活动中来的问题，少部分的学 生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系，再加上前面谈到的时间问题，有些学生会抱着“搭便车”的心理应付综合探究课所搞的活动，甚至“坐享其成 ”。没有积极的参与，自然达不到预期的效果。 4.教师的导向问题 在活动的实际操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学目标方向相背离的现象，比如学生为现实生活中的某些现象所迷惑时、当学生不能把握好竞争与合作的“度”而出现不和谐时，等等，这就需要教师及时、有效的引导。 5.家长、社区的配合问题 因为政治的综合探究都是与生活密切相关的，必然会涉及去社会体验的问题。在学生利用探究活动体验社会的时候，有些家长以及社区负责人也不能理解学生搞探究活动的目的，所以不太配合，甚至大开方便之门，让学生应付了事。 针对上述问题，本人觉得可以采取如下对策： 第一、从体制上讲，应该用多元化的评价方式，激发学生热情。作为综合探究课，仅仅用分数评价是不可取的，这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神，因 此，在评价时：首先不仅要看学生活动的产品，更要看到学生活动的过程；其次，价值取向应该是多元化的，即允许学生对同一个问题的解决有多种方案；再次，对 学生探究的结果也应该作多元化的评价，例如有些学生活动结果是失败的，但是学生在活动中所得到的