幼儿文学的游戏性接受特点680.pptVIP

幼儿文学接受的特点： 1.动作与感知 2.动作与想象 3.动作与理解 -----幼儿的感知、想象、理解，不仅仅是静止的大脑风暴，他们往往借助身体动作来表达自己的想象，从而把一次次文学接受活化成了一个个栩栩如生的场景。 -----用说话和假想性的动作这种外显的活动状态展现文本内容，显示发生在大脑中的积极想象。 文学教学建议：让幼儿“动”起来 在言—形—意的转换过程中，要让幼儿“动”起来，在行动中建立起他们跟周围世界的关系。 因为幼儿还没有完全掌握语言的意义系统，所以幼儿必须借助动作才能感知、理解语言的意义。正如皮亚杰所说的：“字词原来是和动作结合在一起的，而且只是动作的一个因素，到了后来，他就单独激起行动。” 总之，幼儿的文学接受不是静态的，他不但只是在听，而且还调动全身各种感觉器官来参与文学文本，幼儿在文学接受过程中，无论是感知、想象、还是理解中都伴随着动作。 （二）幼儿文学接受是想象的游戏 幼儿想象的最大特点------自由自在、无拘无束。 《猴子变人》 幼儿文学接受中的想象也一样。幼儿的想象更多地是从心灵欲求、情感愿望出发，较少受到知识经验、社会观念、现实规范等理性因素的制约。 《笨狼上学》 教学案例----《蝴蝶衣裳》 故事是这样的：小白兔有件印着蝴蝶的漂亮衣服。她到森林里去玩，衣服上的蝴蝶飞走了，小白兔伤心地哭起来。故事的结局是让小白兔不再伤心。 成人受到知识经验的影响，首先想到蝴蝶会采花粉，喜欢徜徉在花丛之中，在衣服上画上花朵，蝴蝶就会飞回来。衣服重又漂亮起来，小白兔也就不再伤心了。 幼儿则不一样，他们因为小白兔的伤心，产生情感共鸣，从如何让小白兔不伤心这一情感愿望出发进行想象：我画一个气球让小白兔乘上天空开心一下，这样她就不会哭了。我要给小白兔装上一对翅膀，让她想飞来就飞来，想飞去就飞去。我画一条游来游去的小金鱼，送给小白兔…… 幼儿想象的特点：更多地是从自己的生活体验出发，按照自己的情感愿望来进行想象的. 思考：如何既能保护幼儿的积极想象，又能顺利展开故事阅读，是幼儿园文学教学活动中一个值得研究的重要问题。 幼儿在理解作品时往往把自我的、主观的经验投射到作品中，甚至于常常出现一些与故事无关的联想，这些情节是原文中没有的，但完全是幼儿熟悉的生活经验的展现，他们的想象带有自我的、主观的色彩，具有极强的游戏性特点。 -----脱离原故事的轨道 有一天，从城里来一只野，动物们见了，一起围着问长问短，想请它说说城市的事情. 　　 野猫可得意啦。它摇晃着脑袋，东瞧瞧、西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我怎么能用嘴巴讲得清楚呢？”忽然，它拍拍脑门，“有了，让我来此划给你们看吧！” 　　 野猫先让斑马躺在地上。它告诉动物们，城市们许多马路，人们过马路，要踩着斑马线走。接着，它就带领所有的动物从斑马的身上走了过去。斑马躺在地上觉得受不了，站起来踢踢脚，说：“看来城市是一个很疼的地方。” 　　 野猫又叫小鹿驮着它，站到了花奶牛的身旁。它对动物们讲城市很大很大，有一种地图就像花奶牛身上的图案，这一块那一块表示不同的地方。野猫边说边用指在花奶牛身上画来画去。花奶牛忍不住呵呵地笑着躲开它，说：“看来城市是一个很痒的地方。” 　　 　　 野猫的城市 野猫想了一想，又拍拍脑门说：“对了，城市还有一个很特别的地方，城市里的爸爸都喜欢坐在抽水马桶上看报纸。”为了说明这点，它就大河马张开嘴当抽水马桶，自己坐在上面，又拉开小鼯鼠的两手装出读报纸的样子。 森林里的动物们看得目瞪口呆，谁也说不出话来。正在这时，大河马闻到了一点不好闻的味儿，它打了个喷嚏，把野猫给扔了了出来。哎哟，野猫刚落地，就听见小鼯鼠轻轻在咕哝：“看来城市是个没羞的地方。” 　　 　　 野猫讲的城市没人要听了，森林里的动物都不喜欢野猫的城市。 　　 　　 有一天，一辆城里的汽车开进了森林，车上下来了许多小朋友。动物们远远望着他们，都在想一件事：“城市真的像野猫讲的那样吗？” 　　 　　 小朋友，如果你也从那辆汽车里走下来，你想对森林里的动物说些什么？你说我们城市是什么样的呢？ 　　 儿童阅读想象案例一 夕阳下，凌子寒正轻柔地讲到《白雪公主》：“皇后又去问那面镜子：‘魔镜啊魔镜，现在，我是世界上最美丽的女人吗？’魔镜说：‘亲爱的主人，你不是，世界上美丽的女人是白雪公主。’皇后……” 他刚讲到这里，凌逍便打断了他，很认真地问：“老爸，魔镜怎么知道世界上哪个女人最漂亮？难道它是搜索引擎吗？” 凌遥也很认真：“就算是搜索引擎，它是以