护理学生心理健康教育与临床护理能力的关系研究.docVIP

精品论文 参考文献 护理学生心理健康教育与临床护理能力的关系研究 田 琼 　　甘肃省平凉市甘肃医学院 744000 　　【摘 要】目的：试评价心理健康教育效果，分析护理学生心理健康与临床护理能力的关系。方法：以2015年内到本院各科室开展临床护理实习活动的护生作为研究对象，采用随机数字表达法，将护生分为A组、B组各22例，所有对象均按照常规方法进行带教，随机分组，由带教教师安排实习过程，组织进行理论、实践学习，参与小讲课、临床疑难病例探讨、PBL教学等活动，B组进行心理健康教育，包括心理健康教育、 心理干预。结果：A组临床护理能力评分（89.4plusmn;5.6）分，B组（94.1plusmn;5.0）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：对护理学生进行心理健康教育，有助于提升其实习成效。 　　【关键词】心理健康；护士生；临床护理能力 　　【中图分类号】R47-4【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-03-259-01 　　护理人力资源是指能恩满足社会护理需求，推动互联事业发展，具有智力和体力劳动能力护理人员的总和[1]。我国护生床护比、人均护士比重远低于欧美日等发达国家，挖掘护士潜力，调动护士积极性，尽可能提示护士临床护理能力是解决当前护士资源不足的重要方法之一[1]。临床护理能力的高低影响因素较多，其中心理因素是重要的可控因素，护士的心理状态直接影响其工作积极性、能动性，进而影响自身掌握能力的发挥。护士是一种高压力职业，有报道显示约70%的护士伴有不同焦虑、抑郁等负面情绪，护理学生尚未参加工作岗位，因适应问题、就业升学压力等原因在实习过程中更易心理问题，进而影响临床护理能力。本次研究试评价心理健康教育效果，试分析护理学生心理健康与临床护理能力的关系。 　　1资料及方法 　　1.1一般资料 　　以2015年内到本院各科室开展临床护理实习活动的护生作为研究对象。纳入标准：①预计实习时间在2个月以上；②知情同意。共纳入对象44例，均为女性，年龄18～22岁、平均（20.4plusmn;1.8）岁。有考研需求16例。在校获得过奖学金28例。教师评价优秀16例。来源：农村21例。独生子女27例。自评：父母期望很高31例、喜欢护士职业21例、对就业前景乐观40例、对实习医院满意20例、担任过班干部4例。采用随机数字表达法，将护生分为A组、B组各22例，两组患者年龄、考研需求、教师评价等临床资料差异无统计学意义（P＞0.05）。 　　1.2方法 　　所有对象均按照常规方法进行带教，随机分组，由带教教师安排实习过程，组织进行理论、实践学习，参与小讲课、临床疑难病例探讨、PBL教学等活动。 　　B组：进行心理健康教育，主要内容如下。 　　1.2.1 心理健康教育 　　组间护生心理干预小组，小组成员2名，重视护生心理辅导，通过与带教护士交流、与学生进行一对一交谈，简单了解学生心理状态，必要时，采用SDS、SAS量表评价护生交流与抑郁水平，对于达到病理性交流抑郁者进行心理干预。 　　1.2.2 心理干预 　　初次实习时，前8周每2周评价1次，随后每隔1个月评价1次。对于达到病理性交流与抑郁者，给予强化心理干预：（1）放松训练，以调息训练为主，即训练学生有意识延长吸、呼气时间，以腹式呼吸为主进行深而慢的规律呼吸。具体联系中要求学生鼻吸、缩唇呼，胸部尽量不动，慢慢讲气吸满肺部，缓缓呼出，使腹部向脊椎方向贴近，延长呼气时间，吸呼比由1:1逐渐增加到1:2，自我调整，每日坚持10～15min，每周75min，连续10周，以短信电话连续督导，及时监督[2]；（2）认知行为干预，与学生进行一对一交流，通过健康宣教、答疑解惑，帮助解决学生的顾虑，尽量为学生考研等自我需求满足活动提供便利，纠正错误认知行为，许多学生对护理活动缺乏积极性，认为护士就是一个服务员，应进行更专业的职业教育，护士活动是一门知识集中型职业，拥有较大发展前景，帮助学生认识到心理问题对实习的不利影响，学会自我调节情绪；（3）鼓励合理宣泄，安排学生到医院心理治疗室接受宣泄治疗。 　　1.3观察指标 　　按照实习流程，评价护生临床护理能力，主要包括入院护理、护理问诊、体格检查、文书书写、阅读实验、健康教育、基础护理技能、专科护理、监护技术、团队合作、救护技能等维度，满分100分。 　　1.4统计学处理 　　收集数据建立WPS xls数据表，以SPSS18.0软件进行数学统计，计量资料以均数plusmn;标准差（ plusmn;s）表示，组间比较采用t检验或非参数检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。 　　2结果 　　A组临床护理能力评分（89.4plusmn;5.6）分，B组（94.1plusmn;5.0）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。