探究——应成为孩子生活的一部分.docVIP

精品论文 参考文献 探究——应成为孩子生活的一部分 ◆ 陶淑美　山东省青岛平度市常州路小学　266700 　　摘　要：科学课程培养小学生素养的重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程。教师在科学教学活动中，重点应该指导学生寻找探究科学知识的方法，这样不但会使学生学习方法灵活，而且更利于培养学生的创新精神和实践能力。 　　关键词：善于观察　预测与验证　交流与分析　总结归纳 　　人是天生的探索者。婴儿呱呱坠地时，就动用自己的感官去接受、了解周围的环境；当儿童发现令他们迷惑不解或者引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案……所有的一切都是努力去理解周围世界。 　　一、建立民主、和谐的探究科学活动 　　科学探究活动的过程不仅是学生探究科学的过程，也是师生情感交流、教与学方式交流、思维交流的过程，创设一种师生、生生心理相融，民主、和谐的科学探索氛围，是促进学生创新探索、促进学生情感态度与价值观形成的有力保证。 　　自然课的改革已经进行了多年，直到现今的科学课，就教师的角色来看，“由传导者变为组织者、引领者”已经成为广大教师的共识。那么，如何完成教师角色的转换呢？我认为其中最关键的就是教师如何来对待学生。以往我们往往把学生与教学割裂开来，认为教学是教学，学生是学生，两者之间并没有多大的关联，所以无论备课还是上课，老师的心中没有学生，也漠视了学生的存在。 　　因而，在科学课教学中，首先应创设一种宽松的学习研究氛围。兰本达教授曾指出：“教学可以看成是提供一定情境来培养孩子们科学探索的特殊现实。”的确，一种和谐、民主、活跃的教学氛围能使学生感到轻松愉快，能保持学习主体积极的学习状态，从而使他们产生强烈的探求欲望，获得参与学习的动力。如在《各种各样的根》导课环节中，我利用教学课件给学生出示了一幅树林画面：一只活泼可爱的小兔，肩扛铁锨去植树，而粗心的小兔却忘记了带小树苗。这时，我要求学生续说以后的情节。当学生提出小兔应该带??树苗，教学课件上出现了一组小树苗，让学生帮助小兔作出选择。“为什么小兔要选带根的小树苗呢？”在个别学生的问题中展开了学生自主学习的科学活动。 　　科学教学、学生的科学活动是学生在教师的帮助下，自主整理、收集、归纳，进而形成一定认识的过程。再如，我在《各种各样的根》一课教学中，选取了学生常见的、有代表性的葱、芫荽、小草、萝卜等有结构性的材料。随后，教师用带明显信任的教学语言鼓励学生在认真观察、比较中给植物进行分类，并相互交流分类的理由。 这样一种民主的教学研究氛围，在一定程度上，学生的个性得到了发挥，使学生对植物根的好奇心转化为他们积极自主探索的科学活动。 　　二、引导学生学会探究 　　如在《热水在冷水中怎样“跑”》一课教学中，我发现“热水在冷水中怎样lsquo;跑rsquo;”这一自然界存在的真实现象一定会点燃学生学习的热情，是一个能让学生亲身经历探究过程的很好内容。我把这一内容从《热往哪里传》一课中分离开，作为单独一节课拿出来上，在教材的选择上充分体现了“用教材教，而不是教教材”的思想。在教学过程中，我采用了对科学研究“简约复演”的方法，不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，从而完成对问题的认识。在教学开始，我给学生创设了一个宽松、和谐的氛围，针对“热水倒进冷水中怎样lsquo;跑rsquo;”这一问题学生广发言论，纷纷发表自己的独立见解。我也能积极创造出探究问题的情境，提出这一问题作为学习的最初动机和解决“热水在冷水中怎样lsquo;跑rsquo;”这一问题的突破口。它的结构简单，答案却不是唯一的、固定的。接着我又提出：“大家还有什么问题?”学生马上提到“热水在冷水中怎样lsquo;跑rsquo;”这一问题，我组织学生展开预测，充分调动学生已有的经验，形成对这一新问题的理解，锻炼了学生思维与正确结论相一致的能力，预测的展开减少了走弯路的机会。 　　三、培养学生的问题意识、质疑问题的习惯 　　如在《蚂蚁》一课中，有的学生提出以家里的蚂蚁为观察对象。实际上，家里的蚂蚁是害虫，它带给家庭的麻烦是很多的。但是，作为一个孩子，是不会更多地意识到蚂蚁的害处的，相反倒是觉得非常有趣，甚至说出了“我喜欢它”这样的话。学生对小动物的兴趣是浓厚的，尤其是生活在现代化都市中的儿童，接触大自然的机会越来越少，很容易对身边事物发生兴趣。这时候，我们教师要做的就是尽量保护孩子探究世界的欲望，带领他们进行科学探究。一个人只有敢于提出别人不敢或者是提不出来的问题，才能想出别人不敢或者想不出来的解决问题的办法，这种想法就是一种创新的想象。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力，因此在科学探究教学中发现和培养学生的问题意识、培养学生质疑