高中地理课题研究《基于学困生的高中地理教学策略探究》.doc

高中地理课题研究《基于学困生的高中地理教学策略探究》 摘要：学困生，文化课基础薄弱，学习积极性不高，学习习惯差，自制力不强，学习成绩不理想，尤其是对数学、地理等理性思维强的学科，学习的主动性更差。因此，本课题研究旨在： 1.通过地理课堂教学内容优化（“低起点、小步子，抓主干、重技能”），提高学生参与教学并取得成功的机会，增强学习的信心。——信心带动 2.通过挖掘学困生的非智力因素（包括兴趣、动机、情感、意志和性格等），提高学习地理的积极性和主动性。——以情促智 3.通过加强学法指导，培养学困生良好的地理学习习惯，提高地理教学效果。——以学促教 关键词： 学困生 教学策略 一、课题的提出 随着高校选拔人才标准的多样化，人才不再仅仅属于那些文化课优秀的学生，有音乐、美术、舞蹈、书法、体操、播音、影评、编导等艺术特长的学生，只要文化课达到录取标准线（比“普文”线低得多），也可凭自己的专业实力考入理想的高校。因此，艺术特长班应运而生，且广泛分布，几乎每一个学校都设有艺术特长班，有些学校还以艺术特长班为主。但艺术特长班的学生，大都文化课基础薄弱，学习文化课的积极性不高，学习习惯差，自制力不强，个别学生自由散漫，甚至染有抽烟、上网、谈恋爱等不良习气，文化课成绩不理想，尤其是对数学、地理等理性思维强的学科，学习的主动性更差，我们称之“学困生”。面对学困生，采用常规的教学方式，教学效果往往不尽人意。个别老师由于缺乏与学生的沟通，或操之过急，有时甚至还会出现师生对立、上不下去课的现象。 “基于学困生的高中地理教学策略探究”旨在研究学困生认知特点的基础上，有针对性地组织地理教学，增强学生学习地理的积极性和主动性，提高地理教学效果。 二、课题研究的目标 总体目标：让学生喜欢地理教师，喜欢地理课；想学、会学、学好。具体为： 1.通过课堂教学内容优化（“低起点、小步子，抓主干、重技能”），提高学生参与教学并取得成功的机会，增强学习的信心。——信心带动。 2.通过挖掘艺术特长班学生的非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志和性格等），提高学习地理的积极性和主动性。——以情促智。 3.通过加强学法指导，培养艺术特长班学生良好的地理学习习惯，提高地理教学效果。——以学促教。 4.进一步强化教师爱生敬业意识，提高地理课堂教学艺术和科研能力。 三、课题研究方法 1.文献资料法：收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成对提高地理课堂教学实效的理性认识。 2.行动研究法：在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。 3.个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的地理课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的）进行分析，取得经验教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。 4.经验总结法：根据高中地理课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。 5.对比研究法：课题研究前后课堂教学效果对比；课题研究前后问卷调查数据信息分析对比。 四、基本理论依据 1.非智力因素理论 （1）孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师。 （2）美国心理学家特尔曼和丽文斯，曾对1528名智力超常的小学生的成长情况进行研究，持续50年，获得了大量数据。研究表明，这些智力相当的学生，由于各自非智力因素的不同，成就差异悬殊。那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力同样超常的学生来，有很强的进取精神，热爱自己的事业，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底… …一句话，他们的非智力因素也超群。 （3）根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，江大教育学院副院长魏抗美教授将非智力因素划分三个不同层次。 第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。 第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。 第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。 2.罗杰斯教育心理学理论 （1）良好的人际关系（学生接受教师）和宽松融洽的课堂气氛(放松，没有威胁)是教学的基本条件。主要包括两个方面：①教师信任学生，相信学生有独立思考的能力和独立学习的能力，并积极地关心学生的发展；学生也信任教师，与教师在情感上相互接近