提高学生写作能力的探索.docVIP

精品论文 参考文献 提高学生写作能力的探索 任丽红/河北省邢台市第八中学〔摘 要〕 本文主要写了作者在教学实践中，通过培养学生想象能力、运用倾注个人感情色彩的细节描写的能力、在阅读中有意识的学习模仿能力、在写作时的修改能力，以及教师个人不同方式的激发兴趣，来提高学生写作水平。 〔关键词〕 提高　学生　写作 学生的写作能力是语文能力的一个重要组成部分，也是社会生活中不可或缺的一种实际能力。在多年的教学实践中，通过多年的作文教学探索，我积累了一些提高学生写作能力的经验，也取得了一定成绩，在此作一总结，以期抛砖引玉。 　一、不是山，不是水 　夏丐尊先生说，“在语感敏锐的人的心里，lsquo;赤rsquo;不但作红色，lsquo;夜rsquo;不但解作昼的反面吧。lsquo;田园rsquo;不但解作种菜的地方，lsquo;春雨rsquo;不但解作春天的雨吧。见了lsquo;新绿rsquo;二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣，见了lsquo;落叶rsquo;二字就会感到无常的寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”生活中很多事物本没有灵性，可是若把自己的情感移到外物身上，仿佛外物也有了同样的感情，无情的山水，在有情人的眼里，也就充满了情趣。 　作为语文教师，我们就应该培养学生具备通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力，可是令人遗憾的是随着受教育时间的增长，学生的想象力却黯淡无光了。我们语文教师要把想象的乐趣还给学生。联想和想象是基本而且十分重要的写作能力。就写作而言，联想是拓展思路把相关材料从记忆中调出的关键，联想与立意密不可分，积极的联想可以使文章主旨明确而突出。想象在写作中的作用更是不言而喻。高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”没有想象就没有情景再现，如果作者不去驱谴自己的想象，就没有活跃而丰富的情感运动，写出的文章也就不会打动人心。在下雪的时候我会临时改变上课内容，布置了作文题《雪花，我喜欢你》，要求学生至少要从拟人化的角度写，然后全班的学生都到操场上去看、去听、去感受，可以互相启发，想到了就可以回教室写，十分钟左右他们就回到了教室，当堂完成了写作，雪花成了追求生命价值的舞者，成了美丽的天使，成了奉献者、成了渺小平凡的我、成了我和伙伴友谊的见证人……。我让每一届学生写《凳子，（桌子、窗户等学校的公物），谢谢你》，既培养了学生的联想和想象能力又引导了他们做人。我告诉学生，没有情感的生活是荒漠的，没有感悟的人生是苍白的的，只有用自己的心灵去思索，眼中的世界才能更加可爱。一旦激活了学生的情感，学生的作文也就有了感人的力量、亲切自然的魅力。我通过指导学生阅读欣赏黛玉葬花、李白由月寄情、曹操观沧海抒怀等文学作品，让他们体会山不是山，水不是水的顿悟魅力。 似无我，实有我 　《九年义务语文课程标准》要求中学生“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”中学生驾驭语言的能力薄弱，概括叙述多，具体描写少，语言苦涩干瘪，缺乏生命力。许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。大多数学生喜欢读小说，于是我借助故事性强的名著讲解细致描写的重要性。告诉他们作者通过细节描写来推动故事情节的发展，心中即使激情澎湃，笔下也要快慢有致。初中的名著阅读篇目中有《西游记》，作者吴承恩让不同的环境里出现不同的妖怪，妖怪想办法吃唐僧，妖怪自己在说、在做；唐僧上当也是因他自己在想、在做，读者着急也没用，书中作者自己没赞扬过一句孙悟空，但他的动作和语言让我们对他的功夫赞叹不已，之后我说：“咱们也要再造一个妖怪，让唐僧晚去几天西天。”学生的热情顿时高涨起来，在写的过程中他们不断借鉴，比较、修改，把吴承恩没用到的如蜗牛、狼等动物、以及水杯、笤帚等生活用品塑造成妖怪，感悟着叙述与描写的区别，体会着作者无我中有我感情的重要性。慢慢的他们知道自己为什么喜欢读多描写、少叙述、更趋近于“冷叙事”的文章。因为这些小说有生动的画面感，人物形象丰满，对话有味儿，故事吸引你往下读。在训练细节描写的过程中，我经常提醒学生区分词语的感情色彩。我讲《故乡》时，问学生：作者对闰土的思想感情是怎样的？同学们能迅速找出对闰土友好、关心、同情的描写，作者冷静的叙事节奏和词语的感情色彩让学生深深折服。他们的习作有了方向，在具体表达中开始注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动形象灵活，使文章精彩起来。 　二、多读书，学借用 　写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。教材是作文最好的例子，每一个单元都有一个突出的主题，使教学目标更为清晰，学生在学习上更