提高小组合作学习有效性初探.docVIP

精品论文 参考文献 提高小组合作学习有效性初探 ◆ 康玉清　宁夏回族自治区吴忠市盐池县第四中学　751500 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，正在为广大教师所青睐。但在小组合作交流的过程中还存在一些不如人意的地方，有的把合作学习作为一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。这样的小组合作学习只流于形式，学习收效不大，甚至是无效的。 怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 一、引导学生先进行思考，再合作交流 合作学习必须建立在独立思考的基础上，没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措，合作结果不会高效。学生参与讨论，参与探究前，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生的独立思考之后再展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员通过讨论、协调后，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。我们会在学生小组合作前，让学生有一定的时间独立思考，形成自己的想法，为小组成员之间深层次的交流或讨论做好储备。 二、引导学生学会尊重，学会倾听 就目前的实际情况看，这一点显得尤为重要。在小组合作交流时常常会出现课堂嘈杂，学生插嘴，无法安静的现象。所以教师首先要学生养成乐于倾听别人发言的习惯，教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，其他组员或小组汇报时，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。同时，要教育学生对他人的观点进行倾听，并认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进???无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。要让学生在小组合作学习之前和进行的过程中形成这样的理念：“别人的回答与自己的想法一样吗？如果有不同，不同在哪里？”培养学生学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。 学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 三、引导学生学会质疑，敢于反驳 创设平等民主、宽松和谐的教学情境，学生才敢无拘无束地把自己对所学内容的各种疑问带到课堂上来。对于提出了问题的学生，给予表扬。不管所提的问题是有价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑在思考，维护学生质疑的积极性。对学生的个性化问题多表扬多鼓励，不压制不挑剔，消除学生对批评指责的顾虑，获得质疑问难、畅叙己见的安全感，从而大胆质疑，乐于质疑。 设置问题情境，引导学生质疑，激发学生兴趣，找准质疑的切入点。联系实际是思想品德教学中的一个重要组成部分。在实际生活中，时政“热点”更是教师和学生共同关心的问题，如能联???实际把时政“热点”渗透到思想品德课教学中，则能引起学生兴趣，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生关心国家大事，讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维。 四、把握好恰当的合作学习时机 凭个人力量难以解决的问题，具有探究性的问题进行合作学习。教学内容并非都适合小组合作学习,对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行小组合作学习。对那些或思维容量大、或程序较为复杂、或有流水线作业性质、或通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，小组成员之间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。 初中思想品德课有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，但由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。有时，遇到一些问题，学生得到的结论往往不一致，学生渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时，我们运用合作学习，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，意见由不统一走向统一，或者走向多元并存，这