操作性条件作用理论在信息技术课堂教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 操作性条件作用理论在信息技术课堂教学中的运用 刘戈 现在的中学信息技术课对于大多数信 息技术教师来说都不好上，主要原因是：一 方面，信息技术没有列入考试科目，学生对 这门学科重视不够，多数学生对教材内容不 感兴趣、缺乏主动学习的积极性，只对上网、 游戏、听音乐、QQ 聊天、看电影等娱乐性内容 乐不思蜀。另一方面，信息技术课教学时间 不够而且不连贯，学习受到影响，中学信息 技术课一般每周1～2 节，由于课时少，很难 让学生在课堂上将知识的重难点完全吃透； 而且课时不连贯，教学内容得不到及时的巩 固，经常是当堂学会的东西经过一周后，再 上课早已忘得一干二净。同时教师又不能满 堂灌，必须在课堂上给学生练习的时间，对 于复杂的知识点一节课根本讲解不完，下节 课再讲的时候需要重新复习，所以几乎每次 教学都是零起点。 对于信息技术教师来说，在有限的时间 里既要完成教学任务，又要让学生掌握教学 内容，同时还不失培养学生的学习兴趣，是 我们信息技术教师函待思考的问题。 1 理论依据 激进行为主义代表人斯金纳(Skinner) 提出了操作性条件作用理论，他提出操作性 条件作用的形成就是有机体把强化和所发 出的操作反应相联系的过程。 操作性条件反射的核心是强化理论，强 化是指伴随于行为之后且有助于该行为重 复出现的概率增加的事件。对强化的控制就 是对行为的控制。 强化程式是指反应受到强化的时机和 频次。强化程式分为强化连续程式和间隔强 化程式。其中连续强化程式是指当个体做出 一次或一阶段的正确反应后，强化物即时到 来或撤出；间隔强化程式是指行为发生与强 化物的出现或撤出之间有一定的时间间隔 或按比率出现或撤出。 强化物的相对性， 普雷马克（D. Premack）证实，学习者已有极大兴趣从事的 行为可被用来强化低频率的行为，这种用高 频的活动作为低频活动的强化物的程序被 称为普雷马克原理（PremackPrincipal）。 2 实施过程 2.1 改变教学策略，合理分配教学时间。中 学信息技术应以全新的面目、新的教学指导 思想面对学生。作为信息技术课的教师要以 新的教学思想、新的教学方法教育好学生。 针对中学信息技术课时有限、学生不重视的 状况。我们可以对一堂课进行必要的调整： 教师授课：10～15 分钟。 学生操作练习：10～15 分钟。 教师随机检查和学生自主练习：剩余时 间。为了便于对学生的管理，教师应对学生 进行座位编排，每个学生固定在一个计算机 上，学生的课堂练习也就在同一台计算机上 完成，这样便于教师对计算机的维护和管 理。为此教师需要制作一张座位表，将学生 的机号、姓名和成绩对应起来。 2.2 认真上好第一节课。很多学生都只重 视语数外这些基础学科，而认为信息技术课 就是上上网，打打游戏，聊聊天，把这门课作 为休闲课，那我们就需要先从根本上纠正学 生的这种错误思想。 在第一节课中，我们不必急于向学生灌 输信息技术课的各种概念以及学习信息技 术的重要性，而应该把第一节课作为行为教 育养成课。首先，强调信息技术课堂行为规 范，虽然行为管理通常是在个体身上实施 的，但在群体情境中也同样有效；然后告诉 学生每节课时间安排，强调学生练习的重要 性，每次练习的记录结果将作为平时成绩 （平时成绩要纳入期中和期末成绩中，并加 大平时成绩在期中期末成绩的比重）。鼓励 学生们上课认真听讲，认真完成上机练习， 教师会把剩下的时间留给学生们上网玩游 戏。 教师除了对行为管理的要求进行口头 说明外，还可以在教室里张贴一些行为规 范，这就为所有的学生清楚地设置了良好行 为的目标，同时为以后的学习打下了好的基 础。 2.3 精心组织课堂教学。 2.3.1 课前组织。课前由班长和课代表整 顿好队伍，有序进入教室，每个学生坐到事 先编排的座位上。教师利用教师机端关闭教 室的外网，使学生能安心上课。 2.3.2 第一阶段。教师利用多媒体课堂教 学软件和多媒体课件进行教学内容的讲解， 多媒体课堂教学软件将教师授课的内容由 教师机端传到学生机端，这样学生的计算机 屏幕上只能看到教师的授课内容，如果学生 使用强行退出的办法退出的话，系统重启后 自动进入多媒体课堂教学软件的控制中。对 于这种不适应的行为，教师可用消退法来消 弱某些不良行为，即不给以注意，不给以强 化，使之逐渐变弱，以至逐渐消失。消退法成 功的关键在于坚持。