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青年历史教师有效利用课堂教育教学生成资源策略初探 匡志林 湖南省株洲市第四中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 通过关注教师、学生在课堂教学过程的种种生成资源, 基于平等对话, 有目的性的引导, 激发学生自主思考, 主动参与知识探究, 主动合作, 主动发展, 敢于批判质疑, 在知识的获得过程中获得美妙的情感体验、智力增长、思维飞跃。 关键词： 观摩学习; 研读教材; 教育教学; 作者简介：匡志林, 湖南省株洲市, 湖南省株洲市第四中学。 基金：湖南省教育科学“十二五”规划课题《高中历史课堂教学生成资源有效利用研究》 (课题批准号:XJK015BJD032) 2001年, 新课程改革全面铺开。随着新课程改革的逐步推进, 新课程理念逐渐被广大一线教育教学工作者接受、实践、深化、发展。以课堂教学为核心构建的中学教育教学摒弃了原有的刻板、呆滞、形象, 开始走向立体化、趣味化、思辨化, 高中历史课堂亦是如此。可是, 作为这一场改革的亲历者———一名普通高中的青年历史教师, 沉心倾听, 静心思索, 便不难发现诸多热闹非凡的课堂教学更是流于形式、表演作秀多。新课程理念与教学行为还没有从质的角度得到彻底贯彻和落实。如学生主体地位仅仅体现在时间的分配、教学活动参与次数等形式上, 教师与学生在课堂中地位并未得到根本的改观;传统的“灌输式”教学痕迹仍比比皆是, 师生只是关注对历史知识的传递与接收, 忽视学生在学习过程中情感、思维、价值观等具有多样性、富有个性化的特质;师生的活动流于形式的“热闹”“漂亮”, 忽视师生、生生质的互动;……为什么会出现这样的局面?在高中历史课堂如何才能真正践行新课改精神?实际上更多的取决于被广大一线教师视为“意料之中的惊喜”和“美丽的意外”———课堂教学生成的有效利用。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》在教学过程部分指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展”, “促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。《普通高中历史课程标准 (实验) 》在教学建议部分指出:“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性, 逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。”因此, 新课程改革浪潮中的高中历史课堂教学, 关注的焦点和研究的重心逐渐向课堂教学生成转移。通过关注教师、学生在课堂教学过程的种种生成资源, 基于平等对话, 有目的性的引导, 激发学生自主思考, 主动参与知识探究, 主动合作, 主动发展, 敢于批判质疑, 在知识的获得过程中获得美妙的情感体验、智力增长、思维飞跃。最终高效实现高中历史教学的三维目标, 满足社会和个人对高中历史教育价值终极需求。 高中历史课堂教育教学生成资源, 也就是在课堂教学活动中随时随地涌现出来的新的东西, 有认知的, 有情感的, 有思维的, 有精神的……它们或隐性或显性呈现, 需要具有善于发现的“慧眼”、敏锐的洞察力、灵活的应变力。显然, “课堂教育教学生成资源”不管是以什么方式呈现, 其内在的特质是它们是即时的、动态的、不可预知、不可重复的。因而, 也有专家和学者称之为“动态生成”。华东师大叶澜教授认为:“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学, 而应根据学生学习的情况, 由教师灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求。”“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程, 一方面它不可能百分百的按预定的轨道行进, 会生出一些意料之外的、有意义或无意义, 重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法, 尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时, 实际的教育过程远远比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程, 从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。”据此, 在笔者看来, 高中历史课堂教育教学生成, 从生成资源的来源来说, 应包含教师实施课堂教学活动之前的预设生成和课堂教学实践活动的自动生成;从生成资源的主体来说, 既包含在课堂教学实施活动中学生方面的自动生成, 也包含在课堂教学实施活动中教师方面的自动生成;从生成资源的内涵来说, 应该包含了知识、思维、能力、情感、价值观等内容及其外延。作为新课程改革过程中成长起来的青年历史教师, 一方面在自己求学道路上不可避免曾表经受到过传统教育教学理念的浸染, 另一方面在接受专业技能培育的过程中又不断接受新课程理念的熏陶。在他们身上你可以感知到新课程改革理念自内而外散发的光芒与风采, 但在某些教育教学环节又