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物理深度学习与数字化教学融合的探索与实践 韩建光 江苏省常熟市教师发展中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验, 针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习问题, 借鉴了布卢姆认知维度层次划分理论, 于1976年首次提出的。随着信息技术的发展, 近年来国外学者逐渐开始研究信息技术支持下的深度学习。笔者结合自己多年来在高中物理深度学习与数字化教学深度融合上所做的一些实践探索, 与大家分享心得体会。 一、数字技术助力深度认知 物理深度学习是遵循人的认知心理学活动规律的, 深度学习模式的实践以认知学习理论为支撑, 将同化、顺应、平衡、意义建构等认知心理学的观念贯穿在物理概念、规律等的学习活动之中。深度学习活动的开展要有明确的目的, 关注反馈矫正活动的及时跟进, 注重掌握性学习策略的应用。在布卢姆提出的认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”这6个层次中, 浅层学习的认知水平只停留在“记忆、理解”这2个层次, 而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这4个较高级的认知层次, 处于高级的认知层次, 面向高级认知技能的获得, 涉及高阶思维活动。在上述理论思考的基础之上, 笔者建构了高中物理深度学习的认知模型 (如图1) 。 在这个深度学习的模式中, 数字化技术有着广泛的用武之地。在认知冲突阶段, 教师借助数字化技术可以充分暴露学生的“前概念”, 也可以利用数字化的教学资源帮助学生在认知冲突中获得正确的理解。在问题的挖掘过程中, 教师借助数字化技术可以让学生进行深度思维活动, 这是学生深度学习的标志性表现。笔者通过思维导图, 梳理了深度学习过程中的笔记方法、记忆方法、解题方法、复习方法、归纳方法等, 总结出了用最经济的时间投入而获得最大学习成效的学习方法。在指导学生解决物理探究性问题时, 采用思维导图可以帮助学生采取正确有效的策略, 更快更有效地进行知识梳理, 从而促进解题效率和质量的提高。整理和绘制思维导图的过程会涉及如何快速阅读和整理信息, 以及关键词和核心内容的查找, 这可以更好地帮助学生加强对所学知识的理解。同时, 有助于建立系统完整的知识框架体系, 对学习的课程进行有效的资源整合, 使整个解题流程设计更加系统、科学、有效。 图1 物理深度学习的认知模型 ??下载原图 用思维导图解决物理探究题, 会促成学生形成整体的观念并在头脑中创造全景图, 进一步加强对所理解内容的整体把握, 事半功倍。思维导图是一款非常有效的工具。 二、策略性开发数字化资源 基于深度学习的数字化资源有其独特性, 那就是能给学生提供思维活动展开的宽广舞台。在信息技术与物理课程的整合方面, 如何开发出以物理模型为基础并能进行参数设置、同步显示动态规律的探究性积件, 一直是广大物理教育工作者努力的方向。几何画板、仿真实验室、DIS实验室、网络插件、微视频、思维导图成为笔者开发高中物理深度学习资源的主要数字化工具, 它们构成了一个多样化、系列性的深度学习资源库。 以几何画板为例, 笔者运用几何画板这个软件, 自主开发了与人教版教材配套的全套几何画板资源库。在开发过程中不断总结几何画板的技术特点, 开发出有明确目标定位、有探究性交互功能、能实现相对独立教学功效的积件库。又如, 微视频的开发则从制定学习目标开始就借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“教育目标分类学”, 每一课微视频不求全而求专, 每一条目标的制定都要从“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”这4个方面考虑, 比如“学生能利用加速度公式准确计算出加速度的值, 判断出方向”, 以上4个方面都包含其中了。这样, 目标非常明确, 具有操作性, 能够据此来评价学生是否达到了微视频中预设的学习目标。 笔者将高中物理的全部知识点进行梳理, 制定了每一个知识点分层次的学习目标, 以整体性的目标引导课程的高效实施, 再从这些学习目标中遴选出需要微视频辅助的部分进行开发, 并撰写该微视频的解读性文案, 配以有针对性的达成训练落实学习目标。辅助型微视频由“微视频+微课学习指导性文案+达成训练”3个部分组成。 三、应用4种深度学习模式的案例 资源的开发最终要在深度学习活动中发挥作用才有意义。笔者立足课堂教学, 探索了以下4种模式, 即积件嵌入模式、网络自助模式、实验探究模式、微视频辅助模式。 (一) 积件嵌入模式——以“电场强度E”为例 对于“电场强度E”这个概念的教学, 由于“场”看不见、摸不着的特殊性, 也限于中学阶段实验条件的限制, 教师无法用真实的实验来进行探究性教学活动, 只能借助于