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项目导向的翻转课堂设计——以数控加工工艺为例 张翠娟 李权 娄底职业技术学院机电工程系 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在数控加工工艺的教学中, 理论知识繁而杂, 如何将枯燥的学习转化为生动的自主学习是笔者一直在探索学习的课题。借助于信息化教学手段, 将翻转课堂教学理念融入项目式教学, 打破物理空间和信息空间限制, 达到课前自主学习, 减少课堂讲授时间, 增加学生课堂参与项目实践的时间, 以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷, 拓宽翻转课堂的应用。 关键词： 翻转课堂; 项目导向; 教学设计; 作者简介：张翠娟, 女, 汉族, 硕士研究生, 湖南益阳人, 主要从事材料成型, 数控切削加工方面的研究。 数控加工工艺学主要包括数控机床概述、数控机床的机械结构、数控加工工艺基础、数控加工用刀具与夹具、数控车削加工工艺、数控铣削加工工艺、数控线切割加工等内容。在实际教学过程中, 因为内容繁而杂, 往往理论知识与实际操作会产生脱节, 学生在课堂上学到的知识无法在实践中得到很好的运用, 从而导致学习积极性不高, 达不到很好的教学效果, 传统课堂中, 老师统一讲授内容, 课后复习, 课堂对学生吸引力不足甚至没有。如何为教师与学生之间的沟通提供更多的渠道, 促进学生独立学习, 加强老师与学生的合作教学, 让学生更好的融入课堂, 值得去思考。 一翻转课堂与项目式教学 近年来提倡的翻转课堂, 把知识的讲授放到了课堂外, 赋予学生更多的自由, 让学生选择合适自己的方式接受新知识, 同时知识的内化在课堂上进行, 便于同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流[1]。而项目教学法是以项目为基础, 由师生共同完成一个完整的项目工作, 来提升学生的参与度与学生实践技能的培养, 学生做中学, 学中做。既有利于加强学生之间的团结协助又培养学生的专业技能。本文试着把翻转课堂的理念融入数控加工工艺的项目式教学中, 转变以传授为主的课堂教学模式, 从时间和空间的维度重构课堂, 引导学生自主学习, 建构自己的知识体系, 以期能最大程度优化课堂, 提高数控工艺课程的教学质量[2]。 二教学流程 教师通过课前任务布置, 提供学习资源和在线辅导, 促进学生自主学习;上课期间, 教师检测学习效果, 通过学生的反馈, 教师可进行教学策略的调整。通过课后引导并组织学生研讨, 进行总结提升, 内化课堂知识[3]。具体教学流程如表1所示。 三教学实例 轴类零件车削工艺制定, 见图1。 (1) 课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程 如图1所示, 编制轴类零件的数控车削加工工艺。通过QQ群发布课前任务并分好组。 (2) 教师视频资源的制作 教师可以使用宇龙仿真软件 (FANUC) 完成该轴类零件的车削加工仿真, 并制成清晰视频作为教学资源发布在平台上 (3) 项目式教学过程 (课前任务布置) 第一组:分析加工对象, 明确加工任务 根据零件图样, 查阅相关文献, 分析构成零件轮廓的几何条件, 明确尺寸精度要求、形状位置精度要求、表面粗糙度要求跟材料与热处理要求[4,5]。 第二组:根据第一组的资料, 选择数控加工工艺内容, 划分数控加工工序, 并编制工艺过程卡, 并附表。 表1 翻转课堂的教学流程 ?? 下载原表 图1 ??下载原图 第三组:由前述资料, 确定切削用量 (背吃刀量, 进给量, 主轴转速) , 并附表。 第四组:编制加工工序卡 (附各加工工序卡) 。 第五组:绘制刀具卡, 确定刀具加工的进给路线 (附加工路线图) 。 第六组:编制数控加工程序并仿真。 ④课堂展示 每一组选派一名同学上讲台展示小组成果。 附部分小组成果: 表2 刀具卡 ?? 下载原表 图2 刀具进给路线图 ??下载原图 (5) 教师点评 通过学生的成果展示, 进行总结与点评。 四总结与展望 如何让学生把被动接受知识转为主动吸收知识, 还需要学校、任课教师做出更多的努力与探索。翻转课堂带进数控工艺学的项目式教学中, 一方面教师通过网络平台, 使学生在课前可以分享到教学资源, 并熟悉所学内容, 减少教师课堂上讲授时间。同时教师制作的教学资源视频一定程度上让学生有身临其境的真实感, 弥补项目式教学中真实生产情境难以模仿的困境。另一方面, 随着科学技术的进步, 信息化教学手段将取代传统教学方式, 翻转课堂与项目式教学的融合将建立以学生为主体, 教师为主导的新型模式, 全面提升学生学习能力和学生个性发展, 推进素质教育的发展。 参考文献 [1]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索, 2008, (2) :70. [2]张金磊, 王颖,