小学语文学科内整合的策略思考——以人教版语文教材三、四年级写景文为例.docVIP

小学语文学科内整合的策略思考——以人教版语文教材三、四年级写景文为例 牟原喜 浙江省乐清市丹霞路小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 小学语文教材是以主题单元为单位来编排的。教学时, 教师更多地是对相关主题的关注, 忽略了语文知识系列性教学, 造成学生学习的语文知识的零散、无序。发现小学语文学科内知识的逻辑关系, 进行学科内有效整合, 是广大语文教师迫切需要解决的问题。语文学科内整合就是把将语文学科内相关联的知识和方法合成一个序化的整体。现以人教版语文教材三、四年级写景文为例, 具体谈谈笔者的实践与思考。 一、整体观照, 梳理写景类文章的异同点 小学语文中段共安排了四个单元的写景类文章, 除去个别单元的古诗词, 共有13篇。它们分别以不同的主题编在不同的单元。 上表清楚地呈现出中段教材写景类文章教学的重点是让学生感受祖国河山和大自然的美好。于是, 教师通常确定的教学目标是让学生通过朗读课文感受祖国的大好河山, 培养学生热爱大自然的情感。因此, 每一篇教学都会雷同, 会出现无限的重复和循环, 学生学到的知识也是零碎的、无结构化的。要改变这样的现状, 就应站在整体的角度细读课文, 发现它们的异同点。 (一) 横向联系, 发现单元的核心知识 核心知识点是指学生需要学习和掌握的知识点。确定了核心知识点, 教学就会聚焦。三上第六组的三篇课文, 分别向我们介绍了三个地方:西沙群岛、小兴安岭、香港, 仔细梳理, 就会发现核心知识点。 在知识点罗列一栏中, 本单元的核心知识点就显现出来了, 介绍一个地方先要做到有景物、有特点, 然后思考构段方式。 (二) 纵向联系, 发现知识的逻辑关系 四下第一组写景文的核心知识点又是什么呢?梳理如下。 与三上第六组相比, 有景物的特点这一知识点没有变, 四下第一组只是在此基础上更关注作者自己观景后的感受。另外, 课文的结构多样化了。纵向一对比, 发现同是写景的文章, 在不同的年级有着不同的核心知识点, 它们之间有联系和区别。 (三) 横纵整合, 形成写景类知识序列 纵横一联系, 核心知识点及它们之间的关系就会更清晰。因而教学过程中, 可将三、四年级相关写景的知识整合成有序的整体。在有序的整体中, 学生学习的知识就结构化了。三、四年级写景类文章的存在着怎样的知识序列呢?梳理如下。 上图清晰地呈现了三四年级写景类文章的核心知识点, 又揭示了知识点的内在联系及增长点。有了这样的梳理, 教师的教学就有法可依, 不会出现零乱的现象。 二、基于学情, 锻炼学生的整合能力 学情就是学生学习的起点, 包括学生的学习基础、学习习惯、学习态度等。学生从低段过渡到中段, 学习的重点也发生变化, 从词句的学习升级到了段落的建构。因而, 面对中段的学生, 发展他们整合的能力, 才能促进他们更有效地学习。 (一) 聚焦核心知识点, 扎实基础 中段的一大学习重点就是段的建构, 从简单到复杂, 写景类文章的构段也是如此。比如《富饶的西沙群岛》构段方式多样, 总分、并列、总分总, 但内容简单, 就是一段内出现几类 (并列) 和一类 (总分或总分总) 景物, 然后写清他们的特点, 更多的是作者静态观察的结果, 包括景物的颜色和形状。随着年级的升高, 构段方式变得复杂, 地点转换、移步换景……但是基础知识点———抓景物的特点没有变, 只是在写清特点的过程中增加了内容, 如动态、自己的联想和感受。这些都是写景类文章的基础知识。在教学中, 应将含有相同知识的篇目整合在一起, 以充实学生的基础知识。 (二) 前后比照知识点, 发现规律 基础扎实了, 学生就能发现一篇文章甚至是一类文章的特点。比如教学《富饶的西沙群岛》之后, 再教学《美丽的小兴安岭》, 就不需要教师逐步讲解, 只要提供一个大任务即可———这篇文章的构段方式与《富饶的西沙群岛》的哪一段构段方式是一样的?它又是抓住哪些景物的哪些特点来写的呢?你们觉得作者写清楚这些特点了吗?围绕这一任务, 学生在探究中比较容易发现这一类文章的规律。之后, 学生学习就变得容易了。因为, 规律是将相关联的知识整合在一起总结出来的。 (三) 反复推敲知识点, 形成能力 当学生明白了核心知识点, 也发现了写景类文章的一般规律之后, 最重要的还要让学生反复推敲这些知识点, 在实践中演练一番。比如精学两篇同类文章, 第三篇让他们自学, 甚至创设任务情景让他们选择方法。再以《富饶的西沙群岛》为例, 写鱼儿采用总分总的段式, 写海底采用并列的段式, 当学生明白构段的原则之后, 马上创设任务情景, 如果你进入一个公园, 描写什么景物的特点宜采用总分总的段式, 描写什么景物的特点宜采用并列式呢?只有在反复