智慧教室的本质内涵及设计理念.docVIP

智慧教室的本质内涵及设计理念 刘忠强 孙思 钟永江 东北师范大学信息与软件工程学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 智慧教室已成为当今教育基础环境建设的趋势。关于智慧教室, 目前很多学者是以多媒体技术和设备为侧重点进行研究与探索的。本文从理论及应用的角度对智慧教室进行定义与设计, 期望构建出能够真正适应个性化学习的可持续性智慧教室。 关键词： 智慧教室; 认知诊断理论; 项目反应理论; 知识结构化理论; 个性化; 可持续; 现代教学理念已逐步从传统“以教为主”的教学模式 (重视专业知识传授) 转变为“主导—主体”相结合的教学模式, 即日益注重对学生解决问题能力、批判思维能力和创新能力的培养。但目前学校的学习环境与时代发展还存在较大差距, 不仅体现在基础设施上, 还表现在教学与管理上。教室布局单一、师生难以互动、多媒体课件全屏堆砌、设备管理智能化程度低等问题都造成学生学习效率低下。为了解决这些问题, 智慧教室的概念开始兴起, 人们期望能够通过智慧教室为学生提供个性化的学习环境, 并通过相应的软件诊断出学生的认知结构, 给予学生个性化的反馈建议。 一、智慧教室的本质内涵 (一) 智慧教室的概念演进 关于智慧教室的研究, 最早可以追溯到1988年Rescigno[1]提出的“Smart-Classroom”。早期对智慧教室的研究较多关注的是技术与装备效能。近期研究转为关注智慧教室的功能需求, 如Akshey Jawa[2]认为, 智慧教室应具备生成性信息的便捷存储、及时的教学反馈、自动化的设备控制和功能识别、个性化的信息检索等功能。 黄荣怀等[3]则主要从环境构建的角度出发, 提出智慧教室应是一种能优化教学内容呈现、方便学习资源获取、促进课堂交互开展、具有情景感知和环境管理功能的新型教室, 并构建了智慧教室的SMART模型。也有学者从英语构词的角度, 将智慧环境解读为“支持学习者基于自身的能力与水平, 兼顾兴趣, 通过娴熟地运用信息技术, 获取丰富的学习资料, 开展自助式学习”[4]。 陈卫东等[5]认为, 智能教室是一个能够方便对教室所装备的视听设备、计算机、投影仪、交互白板等进行控制和操作, 有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动, 并能适应包括远程教学在内的多种学习方式, 以自然的人机交互为特征, 依靠智能空间技术实现的增强型教室。 杨宗凯[6]认为, 未来的教室一定是云端教室, 包括电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板等。在资源方面, 由模拟媒体到数字媒体, 再到网络媒体, 资源最终都在教育云上, 内容达到极大丰富, 从而满足学生的个性化学习。 (二) 对智慧教室的新认识 通过上述概念不难看出, 学界对智慧教室的论述更多停留在技术层面, 导致在一线应用上过多追求技术, 而实际效果不很突出。运用上述理念指导的智慧教室实践, 即便在概念上关注了交互性, 也很少关注甚至忽略了可持续性, 没能给出具体的操作方向和方法。 例如, 在利用智慧教室进行“小学乘法”学习的课堂上, 每个学生都可以利用手中的Pad进行自主探究, 也可以对问题进行抢答和投票等, 表面看来可谓“个性化十足”。其实, 在这个过程中, 可能有些学生对“什么是乘法”还没有达到理解的程度, 而智慧教室在不了解学生学习状态的情况下, 只实现了本节课学习内容的个性化。这节课学习结束后, 学生的学习状态依然没有被记录, 教学系统也就无法据此为学生分配个别化的学习资源。这种孤立式的课堂造成了学生知识的碎片化, 难以重建学生的认知结构。 笔者认为, 智慧教室是在云计算、大数据等新兴信息技术推动下, 为教学活动提供智慧服务的教室空间及其软硬件装备的总和, 以此来达到教育的最优化。智慧教室的主要特征是运用智慧技术, 提供智慧服务, 实现智慧管理, 进行真正意义上的个性化学习与可持续性学习。从应用角度来看, 智慧教室应该追求环境智慧、方法智慧和结果智慧。环境智慧主要从硬件技术出发, 很容易实现;方法智慧主要从教学技术出发, 也可以实现;结果智慧主要从软件技术出发, 难度较大, 是智慧教室构建的关键所在。 (三) 智慧教室的本质内涵:交互性与可持续性 智慧教室应该是一种自适应的学习环境, 其核心是以新一代信息技术为手段, 捕获、记录、分析学习者的认知风格, 并以此为依据, 定制个性化的学习方案, 推送差异化的学习内容, 使每位学习者均能在各自的起点水平上获得知识、能力、情感的完善与发展, 并最终获得智慧。 在学习方式上, 智慧教室以人 (教师、学生) 为主体, 通过人与环境 (设备环境、技术环境、资源环境) 的高效互动, 促进知识建构和能力发