主题式结构化体验学习培训模式实践探究——以河北师范大学初中数学乡村骨干教师培训为例.docVIP

主题式结构化体验学习培训模式实践探究——以河北师范大学初中数学乡村骨干教师培训为例 王长春 刘欢欢 林志淼 河北师范大学继续教育学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 主题式结构化体验学习培训模式是以成人学习与教师改变理论为指导, 从课程设计、任务与问题的选择、教师学习不同层次对培训方案进行结构化设计, 具有目标清晰、针对性强的特征, 能够大大提高教师培训的时效性。该模式包括:确定培训主题、制订培训课程方案、创建学员参与的综合管理体系和培训后期的跟踪指导。最后通过对该模式进行反思, 提出在实施该过程中, 要科学合理选择主题、全程监控实施质量、准确把控教师情绪。 关键词： 乡村骨干教师培训; 主题式结构化体验学习; 教师培训模式; 作者简介：王长春, 硕士, 河北师范大学继续教育学院招办主任, 研究方向:成人教育; 作者简介：刘欢欢, 硕士研究生, 研究方向:教师教育; 作者简介：林志淼, 硕士, 研究员, 河北师范大学继续教育学院院长, 研究方向:教师培训。 主题式结构化体验学习, 是河北师范大学数学与信息科学学院针对教师短期集中培训项目首次提出的培训模式。河北师范大学开展教师培训多年, 发挥骨干带头作用, 秉持“淬炼教师之光追寻幸福教育”的理念, 自2010年至2017年连续举办“国培”“省培”, 在近年的“国培计划”短期集中项目中进行广泛尝试与改进, 取得良好的培训效果, 在乡村骨干教师培训项目中具有推广价值。 一、主题式结构化体验学习培训模式的内涵 主题式结构化体验学习培训模式通过分析参训教师的需求和特点来确定培训的目标与主题, 根据培训目标与主题, 以成人学习与教师改变理论为指导, 从课程设计、任务与问题的选择、教师学习层次对培训方案进行结构化设计, 运用多种教学方法引导教师进行连续的体验与反思, 发展教师的原理知识、案例知识与策略性知识, 促进教师由外向内的改变, 形成更积极的教师自我认知。 在教师专业发展过程中, 专业自我认知能力是其认识到自身作为专业职业人的价值所在, 是其从事专业教育服务和专业发展活动所必需的基本前提和基础。促进教师进行自我认知, 是促进教师专业发展的有效途径。反思是教师成长的根本动力, 教师的个人性反思可以促进教师教学观念的更新和教学策略的改进。[1]反思性问题在横向上根据教师改变理论围绕外部环境、学生、课堂教学、教师自我来设计结构化的问题, 在纵向上按照具体的体验、反思、观察、抽象、概括、行动、运用来操作, 关注乡村教师的体验, 促进教师深刻反思并形成新的策略。在探究共同体中, 尽管学科专家和教学专家在教学因素中承担着设计行动并及时干预的责任, 但在共同体中, 责任并不是唯一指定给教学指导者的, 所有共同体成员的积极参与并在教学过程中认识到自己对集体的贡献对于共同体生命力的可持续性是至关重要的。[2]在专业指导教师的引领下, 参训教师对学校文化、课堂教学、班级管理等各方面不断展开反思, 并最终形成对个人实践经验的深入思考, 形成个人教学模式的新方向、新策略与新方法。这一措施不仅提高了学员的研究水平, 而且有力地促进了教师知识与能力的转型升级, 回到工作岗位能够发挥示范引领和辐射带头作用。 二、主题式结构化体验学习培训模式的构建 (一) 确定培训主题 主题式结构化体验学习培训模式的关键是主题的确定, 而确定培训主题的关键在于培训项目的类别、参训教师的需求与特点。培训组织者根据每一期培训的类别, 以及参训教师的需求与特点来确定培训主题。符合培训项目的教师报名之后, 培训组织者根据报名的参训教师名单打电话通知培训事宜, 向教师发放网上调查问卷, 了解参训教师的基本信息、培训需求、期待的培训效果、倾向的授课教师类型、对培训方式与考核方式的选择等。培训组织者为参训教师提供自助餐式的课程菜单供参训教师选择, 课程菜单问卷回收后, 培训组织者要对回收上来的数据进行分析, 深度解读参训教师的专业发展情况与真正的需求, 深入分析参训教师的特点, 提出有针对性的培训主题, 再结合培训项目的类别, 最终确定本次培训的主题。以河北师范大学初中数学乡村骨干教师培训为例, 乡村骨干教师在教师专业发展中大多处于能掌握教学常规, 熟悉教材与主要教学内容资源, 但是从教师自我认知来看, 自我认同较低, 自主学习研究与创新的信心与方法不足。对课堂教学的实践反思能力弱, 特别是不能从学习者的视角出发, 主动研究学生的学习, 缺少引导学生学习的多元化的灵活的策略。针对这一类培训对象的特点与需求, 培训组织者将培训项目的主题确定为“基于数学理解的数学教学设计与实施”, 培训目标为“让参训教师