教师与学生创造性个性培养的病理学透视.pdfVIP

2001年第6期(总第120期)囝目囝曰 内容提要 文章从病理学的角度，分析了教师在学生创造性个性培养中的病症表现，并对此进行了病因探查和 剖析，提出了有关防治的策略和措施。 关键词 教师 学生创造性个性培养病理学透视 导致教师在教学方法上采用填鸭式、灌注式，学生的大脑 一、病症探查——忽视甚至扼杀了学生的创造性 成了储存知识的容器。最终只能是剥夺学生创新发现的机 湖南师大石鸥教授因为认定教学有病，而且病得不 会。二是培养过度。如过度的统一：统一的课程、大纲、 轻，所以他全身心投入到教学病理学的研究当中去，并取 教材，统一的入学年龄，统一的考试和评分标准。最终必 得了一系列成果。借此，如果用病理学眼光仔细诊断一下 然造成教学模式的整齐划一，人才类型上的单一化。 教师在学生创造性个性培养方面的活动，可以同样发现， (二)培养观念上的偏见——蔑视了学生的创造性 其中也有严重的病症。 所谓偏见，是指只根据自己的主观经验或特定价值需 (一)培养内容上的失衡——放弃了学生的创造性 求的满足状况，对学生采取不同的对待方式，即倾向某些 所谓失衡，通俗讲，是指此部分与彼部分间的不平 人，冷漠另一些人的思想或行为。比如，不少教师往往把 衡。典型表现，一是培养缺失，即片面地关注一方面，有 能按部就班学习的、能遵守规章制度的、听话的学生当做 意或无意地忽视另一方面的不健康状态。如我们不少教师 好学生，而对于那些善于自己探索未知的事物，～考虑起 的课堂教学，已异变为一种分数的教学：过分追求分数， 事来，连老师的话也听不进去的学生，往往评价较低，甚 想和遥远联想等。此方法可以训练学生思维的敏捷性和广 不是一成不变的，它会因教育对象、教学内容、教学目的 阔性。 等不同而呈千姿百态，并且随着学校创新教育的发展而发 3．开放想像法 想像是创造的源泉，培养学生的想 展。 像力是创新教学中最常用的、最有效的一种方法。教师应 参考文献 依据学科特点引导学生在某些知识点上进行无拘无束的创 1．柳斌主编： 《创新教育书库》，九洲出版社，1999年 造性想像，从而培养学生的创新能力。 版． 4．定势打破法 思维定势是妨碍学生创造性解决问 2．周明星主编： 《学校创新教育理论书系》，中国人事出 版社，1999年版。 题的最大障碍。为克服思维定势，教师应提倡让学生用不 3．段继扬： 《创造性教学通论》，吉林人民出版社，1999 同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活 年版。 性。 4．闰承利： 《教学最优化实施通论》，光明日报出版社， 从把握程序来分，有构建模式法、分析总结法、延迟 1998年版。 评价法等。 5．龚春燕： 《创新学习论》，红旗出版社，1999年版。 1．构建模式法 在实践中，教师通过分析创新教学 6．《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉 过程结构的基本特征和主要矛盾，可逐步建立起各具特色 择》，教育科学出版社，1999年版? 的创