教学个性研究引论.pdfVIP

第2期 天津市教科院学报 No．2 of ofEducationalScience 2010年4月 Journal Apt．2010 TianjinAcademy 【教师专业发展】 教学个性研究引论 李德*t- (山东师范大学教育学院，山东 济南250014) [摘要]教师教学个性是教师的“完整自我”在教学活动中的一种显现。通过对教学个性的内在关联进行梳 理，既可以为教学文化建设、教学制度安排乃至学校发展提供方法论借鉴，又有助于教师在日常教学生活中审视 自身的真实存在。理解现实的种种“遭遇”，获得恰切的身份认同，重塑教师的教学生活。在教学个性研究的方法 论上。将不流于对教师类生存方式的探询，而是从生命扣生活的视角逼近教师的真实生存状态，考量教学个性的 遮蔽与生发。 [关键词]教学个性；教师发展；方法论 [中图分类号】G443[文献标识码】A [文章编号】1671—2277一(20lO)02一0066—03 任何一项研究都面临着三个不得不回答的问题：为什么 不觉下课铃响了还意犹未尽。 要研究?研究什么?如何研究?这通常是人们面对一个认 (二)感受教师 识对象的思维路径：人们先是急于知道“它是什么”，否则便 如果说小学时候对教师由于敬畏而有点“远观”的感觉， 会没有“抓手”感，继而在感触之余，便要追问“它为什么会是 那么到了初中和高中则对教师有了更多的感受。升入初中， 这样”，而在对其来龙去脉有所了解之后，就不仅会对“它是 恰巧分到了早就有所耳闻的非常“厉害”(并非严厉，而是教 什么”的理解更进一步，并且在这一“我思故我在”的心路历 学很棒)的李老师所任教的班级。李老师有点谦谦君子的风 程中对“我曾经是谁”、“我现在是谁”、“我想成为谁”、“我能 度，人品和教学有口皆碑。他的语文课讲得明白透彻，解得 够做什么和如何做”等一系列问题也会有更加深入的理解， 条分缕析，叙得声情并茂，述得简约深刻，依然是一种诗意的 从而把研究生活和教学生活、学术人格和生活人格很好地结 流淌和智慧的检阅。我对于语文的喜爱，也是自此开始。到 合起来，以期更好地把握自己的生存样态和方式。 了高中，至今记忆犹新的是教我们历史的王老师。王老师从 教多年，在教学上有了自己的理解和体验，对于历史课的教 学具有“胸有成竹，游刃有余”的大气感。王老师的历史课， 随着教育的普及，有谁没有经历过学校生活呢?又有谁 对于历史纪年的记忆准确无误，对于历史事件的洞见独具慧 能否认学校生活中教师对他(她)的影响呢?回顾从小学到 眼，对于历史典故的引用恰到好处，对于历史事实的总结入 现在的学校生活史，我对教师以及教学的理解和认识经历了 木三分，对于历史思想的概括视野开阔，对于相邻学科的佐 一个从模糊到清晰，从局内到局外，从研究到反思的过程。 证信手拈来。每一堂历史课留给我们的感觉就是“风趣、幽 正是在这样一种多向度的过程中，有了对教师的“认同危机” 默、深刻、睿智”。 关切，有了对教师个体存在方式的关心，有了对教师教学个 (三)身为教师 性的关注。 进入大学，自己成了一个“准教师”，这时候对教师的感 (一)敬畏教师 受和以往有所不同。四年期间，无论是学界长者，还是青年 记得一开始上小学的时候是极不情愿的，因为进入学校 才俊，感觉他们都有自己的“一套”。带着这种理解，毕业后