教学模式#183;教学个性#183;教学艺术.pdfVIP

‘ 第】期 中同教育学刊 ‰ I 墅墼篁2旦 』!!!!型!!!坠垦坠!塑!篓!!垒!!曼!坚坠I!!! 壁b!塑 ，厂禽矽圆廖 菖零夺营 鸶④簪§7 吕渭源+ 湖北大学 摘要教学模式是指教学的共性、规范性，是教学程序的提蝽与固化；教学个性是指教学的风格、千倬性．是教学 模式的空式与活化；教学艺术是指教学的审美、趣味性，是教学十性的升华与美化教学是一^创造．教学模式。教学 个性、教学艺术是相互联系、不断创造的3个层次．提倡研究教学模式，但不是壤式化；教学追末的连个性和艺术 美键词教学模式教学个性教学艺术 教学模式、教学个性、教学艺术是相互联系 再现型、程序教学型、问题教学’唑、再现探究型 的3个概念。教学模式是指教学的共性、规范 等教学模式， 性，是教学实践的提炼与固化；教学个性是指教 教学模式是根据教育科学理论对教学实践 学的风格、个体性，是模式的变式与活化；教学 的一种提炼、概括，相对于理论是派生而低于理 艺术是指教。#的审美、趣味性，是个性的升华与 论，比较形象、具体，容易认识、掌握；相对于实 美化。 践是升华而高于实践，比较概括、规范，具有一 定的智慧含量和迁移价值。它是实践、理论之间 数学模式 的一个“中介物”，是教学实际工作者用理论指 教学模式是从教学的整体出发，根据教学 导实践或由实践上升为理论的媒介，是教师将 的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方 教育理论转化为教学行为和模仿．学爿教学的 法在内的县有典型性、稳定性、易学性的教学样 桥梁。 式。从静态看，教学模式是一种教学的结构，即 心理学常识告诉我们，创造想象以再造想 它包括多个部分、各部分的定位及它们之间的 象为基础。教学模式是个体进行教学创造的依 关系从动态看，它是一种教学的程序，即教学 据，任何教师教学活动的发展、成长、完善，都是 各部分前后的编排、进行的流程。教学模式看 一个模仿、创造，再模仿、再创造……直至成熟 得见，可操作，好学，好用。 的不断递进过程。 最早研究教学模式的是美同乔伊斯 教学有法，小是～蹴而就．是先得“一法”后 (B．JoYcl)、韦尔(M．weil)，他们台著有《教学模兼及“他法”，先学“一家”后师法“自家”，然后融 式》一书。随后，前苏联巴班斯基提出了讲解一 众家之长形成自己的风格，就像练书法一样，先 s 吕渭源，藏汉武昌保积庵湖北大学教育学院．430062 30 中国教育学刊 2000年 “人格”而后“出格”。 知、情、志诸方面浑然一体，教师不仅系统地传 我们提倡研究模式，但不主张“模式化”。 授知识，而且在传授知识的同时用自己的思路 因为教学就一般意义(或抽象意义)讲是集体 导启学生的思路，用自己的情感引发学生的情 行为，但将其落实到一门学科、一种教学活动， 感，用自己的意志调节学生的意志，师生心心相 教学则是～个实实在在的教师、学生的个体行 印，步人一个内心相融的精神世界。此时，师生 为，它是根据一般模式、教学环境、学科特点、