教育机构领导者的个性价值.pdfVIP

2010年12月 黑河学院学报 Dec．2010 HEIHE V01．1No．4 第1卷第4期 JOURNALOF UNIVERSnY 教育机构领导者的个性价值 [俄]O．M．拉皮茨基1；王东敏2译 (I．布拉戈维申斯克国立师范大学，俄罗斯布拉戈维中斯克675000；2．黑河学院俄语系，黑龙江黑河164300) 摘要：对教育机构的有效管理不仅取决于专业知识、领导技能，还取决于对个人素质、文化修养和领导的才能不断 发展的需要，也需要管理人员能意识到并重视不断自我完善的价值和意义，并建立一个创造性发展自我的有建设性的方 案。该价值和意义的内部化是教育机构领导职业和个性领导行为的内部调节荆。 ， 关键词：个性价值；人文素养；自我发展；价值目标；教育机构领导者 中图分类号：CA71．2 文献标志码：A 文章编号：1674-9499(2010)04—017—04 教育机构领导者的工作成效与良好的认知 个积极地、个性化地和多元化地展现创造力并承 能力、明确的个人目标、先进的统筹方法等因素 认世界存在价值的文化空间，这是一个完整的、 息息相关。因此，作为一个专业人士，学会如何 富有人类节奏的结构。内心精神的自我创造问 自我完善和发展并不断创新自己的管理理念尤 题与这个过程也是密不可分的。 为重要。 教育机构领导者无论是生活还是工作都始 二、领导者个性价值的内涵及特征 终与教育紧密联系，并总是处于教育同行的视野 范围内，而他的专业素养对下级、教师、学生、社 领导者的个性是不断形成的品质、精神状 会公众都将产生直接的影响。这也就对中小学、 态、知识结构或水平以及行为方式和生活方式。 大中专院校以及高等学府的校长提出了更高的 价值与职业行为本质意义的形成和内部化有助 要求。 于他正确地确定进一步的自我完善。这种个性 应该在他的领导工作及社会关系中有突出的 一、个性的人文主义价值 体现。 领导者需要形成一个自身的精神核心，这种 人文主义哲学和心理学普遍认为：个性并不 精神核心需要他以各种身份来充当，如管理人 是客观存在的，它是各种物质文化在不断作用于 员、经理、战略家、指挥者、导师等。 自我意识的过程中逐渐产生的，它是积极而富有 教育机构领导者的职业技能参数包括专业 创造性的。个性的概念，具有丰富的文化内涵， 化、教育职业化和管理水平。价值发展的可能是 它不仅是人文主义进程不断发展的基础，而且还 他最基本的个性评价条例。教育机构领导者个 是我们要不断去进行完善的对象。因为个性并 性职业化的评价标准是：文化的权威性是讲究社 不单纯是社会和个体发展的手段，还是个人实现 会相应性评价标准的固定的范畴，是表现这种相 自我价值的目标和社会变革的重要推动力(B．n． 应性的理想模式，不考虑职业发展和领导的 津切恩科，B．．7I．梅季娜，等)。 鉴定。 在人文主义的模式中，认为人类具有明确的 现代研究人员指出领导者必须具备权威性、 思想、积极的本质。在这里，精神的自我生成问 职业化、和善性等特性；同时还应具备协调能力、 题源于“我”的本质意义，但与教育、生活和职业 决策能