教学个性及其相关概念辨析.pdfVIP

《教学与管理》 2012年3月20日 教学个性及其 ▲▲。 相关概意辨析 ◎内蒙古科技大学包头师范学院 王月莲 教学个性是当代教育教学研究关注的热点问题I精神厩貌，多局限于英语、数学、语文、思想政治等学 之一。对个性、教学个性、个性化教学、教学个性化的l科0可以说，这类研究结合学科个性探讨教学个性，与 深入探讨是推动个性教育教学理论与实践向纵深发I教育心理学视角下的研究相比具有一定的进步性。因 展的必然要求。然而，笔者从对教学个性已有研究资：为，自然学科、社会学科及人文学科都有其独特的逻 料的检索和分析中发现，研究者们对个性、教学个性、I辑体系和表征方式，而且此项研究者多为教学实际工 个性化教学、教学个性化的jA-i驭,出现偏差。因此，笔者l作者，研究结果都是从他们自身的教学实践经验中提 尝试从教育哲学视野对教学个性的含义，及其与个性：炼升华而成。如，郭中历在“语文教师教学个性迷失原 化教学、教学个性化的异同作探讨。 l因探微”一文中认为教师的教学个性是：教师整个精 一、教学个性含义 l神面貌，即在教学实践中经常表现出来的稳定的，具 1．已有的教学个性含义 I有一定倾向性的特征，包括教师个人的能力、气质、性 在已有的关于教学个性的研究中，研究者主要从：格、动机、兴趣、理想和信念等闭。 以下三个视角来研究“教学个性999并相应地对其作了I (3)哲学视角 不同的界定。 随着人们对教学个性研究的逐步深入，近几年有 (1)教育心理学视角 ：少数研究者在一定程度上突破心理个性和人的个性 教学个性探讨，首先要从个性出发。此类研究的l的局限，从哲学角度出发对教学个性作了不同的解 代表者从心理学意义上的“个性”出发理解教学个性。I释，如“教学个性是教学活动与其它活动区别开来 表现为：“个性”有广、狭义两种用法。广义个性指个人}的特点”，“教学个性是不同层次、不同种类教学的 的意识倾向和各种稳定而独特的心理特性的总和，即I特点”【3】。可以说，此视角下的研究是对前两种视角下 个人的心理面貌；狭义个性常指个人心理面貌中与共l的研究成果的超越，但是，此类研究作为此领域中出 性相对的个别性，即个人独有的心理特征，包括能力、I现的新事物，到目前为止尚且没有形成研究的普遍 气质、性格等，其中以性格为核心。教学个性中的个性：性，还有待于继续探讨和深入。 一般指“人”的个性，而且多指“教师的个性”，是教师I 综上所述，人们目前主要从三大视角来研究教学 个性(能力、气质、性格)在教学中的展示。例如，陈向1个性，更准确地说是研究教学活动的个性，其中不乏 阳、陈丽萍在“倡导教学个性，展现课堂教学美”一文5有很多观点值得我们借鉴和吸收，但还存在如下一些 中给教学个性下的定义为：个人的兴趣、爱好、才能、I问题。 气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风在教学l 一是对个性的片面理解。个性在心理学、社会学、 过程中相结合而形成的成熟稳定的产物，具有鲜明的i伦理学、教育学等学科中都有着不同的解释，已有的 地方、时代和个人特色Ⅱ】。 ·研究仅限于对“人”的个性，更确切的说是对“人的心 (2)学科教学论视角 I理个性”的探讨，至于物的个性及人的生理、社会个 此视角下对教学个性的研究是在教育心理学视I性却被忽视，使个性的研究单一性，不可避免地也 角的基础上研究的渐进深入和具体化。 I造成了教学个性研究的片面性。 此类研究认为教学个性是某一学科教师具有的I 二是对教学个性的片面理解。已有教学个性的研 ‘ ·21． 王月莲：教学个性及其相关概念辨析 究，常把研究的焦点聚集于教师的教学个性上，忽视l方面。教师个性表现在个性心理特征和心理倾向性、 了教学各组成要