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教师教育 教学个性的塑造 安瑞霞代建军 【摘 要】教学个性主要是通过具体的教学活动和教学行为来体现的，它表现为教师教学的一种自主、 自由、创新和超越的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追寻自我实现、追求 人生幸福的教师教学境界。当前教师教学个性的塑造已经成为教师发展的重要课题，从教学个性的教 育意蕴、教学个性的内在结构、教学个性的塑造路径三个维度进行探寻，意在揭示教学个性的内在机 理，发现教学个性的生成之道。 【关键词】教师；教学个性；教师专业发展 【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1009—718×(2013)02一0067一05 是成就“个性”的过程。不同的教师性格不同、阅 一、教学个性的教育意蕴 历不同，决定了其对教育的理解存在很大的差异， 教师发展是教育界的一个热点话题。当前，关 教师的教育智慧生成就是在承认教师差异的基础 于教师发展的路径主要有两种观点，一种是教师专 上，在承认教师已有教育观念的基础上，通过教 业化，另一种是教师教育智慧生成。孰对孰错呢? 育激发教师的反思意识、研究意识、自主发展意 对此学界有不同的争论，笔者认为两者并不对立， 识，让教师成为与众不同的“那一个”。也就是 恰恰相反，它们代表了教师发展的不同阶段，两者 说，教师教育智慧生成的最直观样态就是教师鲜 缺一不可。教师专业化的目标指向是——“规范”， 明的教学个性的形成。 它要解决的问题是“不是任何人都是可以当教师 但是，目前教学实践中教师个性缺失成为一种 的”，当教师需要有一定的职业准备，譬如职业道 常态。教师更习惯于按照某种既定的法则和程序， 德、智能结构、心理品质等素养要求，这是每一个 复演别人的精彩，即使偶尔灵光乍现，也是在精湛 入职教师共有的条件，但教师不是批量生产的产 技术的控制下，成为完整程序中既定的一环。譬 品，教师发展最终的目的是让不同的教师具有不同 如，观摩教师公开课的时候，在钦佩教师的教学艺 的教学风格。因此，在规范化的基础上，教师发展 术高超的同时，我们也非常困惑，大多数的公开课 更重要的任务是“个性化”，教师教育智慧生成就 大同小异，不能让人感受到教师独特的个性色彩。 安瑞霞 江苏师范大学教育科学学院 221116 代建军 江苏师范大学教育科学学院 副教授博士 221116 和江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象资助项目的阶段性成果。 67 芑R教育科学研究2013’02 听课者听公开课的感受就好像观赏一幕话剧表演， 天使缝补翅膀的人。烛照生命，这样才能让教师彰 课堂是舞台，教师是主角，学生就是一群群众演 显生存的意义；教师的工作不是牺牲自己成全他 员，有些是有台词的，有些仅仅是跑龙套的，他们 人，他应该把教育作为一种生活方式，这样才能在 在教师费尽心思的设计和精心巧妙的引导下，猜测 教育的过程中探寻职业的尊严和人生的价值。要想 着教师的意图，配合着问题的应答，把课堂推向高 做到这些，教育就不能沦为简单的技能行为，教师 潮，在主角赢得的如潮的掌声中，默然退场。在整 就应该有一种仰望星空的姿态，用学问、爱心、创 节课中，学生的行为似乎早就被规定好，就连坐姿