教学个性阐释.pdfVIP

第29卷第4期 青 岛 大 学 师 范 学 院 学 报 Vo1．29 No．4 2012年12月 JOURNAL OF TEACHERS COLLEGE QINGDAO UNIVERSITY Dee．2012 ●教 育 研 究 教学个性阐释 李德林 (青岛大学师范学院，山东青岛266071) 摘 要：教学个性是教师追求教学本身过程中的自我生成。在本质规定上，教学体现为独特性与多样性 的统一，稳定性与动态性的统一，成人与成己的统一，合规律性与合目的性的统一，内在品质与外在行为的统 一 。 在行为样态上，教学个性体现为重构教学目标，活化教学文本，生成教学过程，妙用教学方法。 关键词：教学个性；教学活动；教学自由 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006—4133(2012)04—0011—06 随着社会的发展，如何养成学生的良性个性 描述性定义要求客观地描述，回答事物真正是什 品质日益引起人们的广泛关注。如果确认并保证 么或怎么样，但对于像教学个性这样具有价值倾 教师的教学对学生个性养成的影响和作用，那么 向性的问题，进行纯粹客观的描述是不可能的。 我们就应该承认教师的教学是否具有个性乃是学 教学个性既是一种现实存在，也是教师的一种价 生个性养成最基本的前提。为了教学个性的培育 值追求，所以纲领性定义对于教学个性是比较合 和生成，我们有必要对教学个性有一个基本的把 适的。教学个性主要是通过具体的教学活动和在 握和理解。 具体的教学活动中表现出来的教学行为体现的。 一 、 教学个性的基本理解 所以，教学个性之于教学，体现为卓越教学的一种 熟知并非真知，虽然关于“教学个性”的概念 内在品质，表现为教师教学行为的一种自由、创新 大家耳熟能详，但如果深究起来，我们也许会发现 和超越的状态，表现为教师教学理念上尊重生命、 我们很难给教学个性一个所谓的“严格而有科 关注个性、崇尚智慧，表现为教师自我追求上实现 学”的定义。正如鲁迅所言，你要是不问我我还 自我认同、追寻自我实现、获得人生幸福的职业境 知道是什么，要是问我我还真说不上来了。 界。教学个性之于教师，则表现为教师深谙教学 “谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种 之道，对课堂的驾驭游刃有余，对课堂的观察深刻 定义：规定性定义、描述性定义和纲领性定义。规 洞悉，对学生的反应敏锐到位，对教学的决策果断 定性定义即创制的定义，是某一作者在讨论中或 灵活，对教学的智慧运用娴熟……。 说明某种问题时所规定的定义，作者能在讨论中、 教学是为人的人为活动，“教学个性”显然带 文章中前后保持一致，而不必管他人使用此概念 有很强的人格化色彩，我们以此强调的是不同的 所指称的意义。描述性定义是对被定义对象进行 教学之间应象不同人一样具备自身独特性、差异 客观描述，说明事物实际是怎样的，不能赋予主观 性和多样性。而这并不否定教学共性的存在。在 规定的意义。纲领性定义明确地或隐含地告诉事 很大程度上，教学是一种非常个性化的活动，同样 物应该怎样，它往往包含‘是’和‘应当’两种成 的学生、同样的教材，不同的教师，会有差异悬殊 分，是描述性定义和规定性定义 的混合 的教学效果，这是人所共知的事实。因此，教师在