以科学素养引领写字教学促进学生全面发展.docVIP

以科学发展观引领写字教育，促进学生全面发展 剑阁县普安小学 刘朝伟 提要： 遵循教育规律，结合学生自身的实际，将德育教育寓干写字教学之中，循序渐进，灵活运用教学方法，多角度的启发学生思维，持之以恒地培养学生的写字兴趣，为学生一生的发展打下坚实的基础。 关键词：科学发展观 写字教育 学生全面发展 写字，有一长期得到众人称道的句子：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”? 写字要“字外功夫”，人们早已形成如此共识。分析此理论，笔者在思考一个问题，从古到今，我们只能见到在毛笔上将“字如其人”的理论表述得透彻的文章，谈到“字如其人”，不少人总会与毛笔联系，思想会停留在书法的精英身上，停留在书法上具有较强功底的人身上。那么对于硬笔，对于初学毛笔的小学生，“字如其人”还能叫得响吗？带着这个问题，笔者进行以下调查统计，并结合目前的写字教学，发表自己的一些自己的初见。 一、调查表明，写字与德育、智育、美育联系紧密 （一）写字与德育联系紧密 三年来，对我校不同学段的调查统计。笔者调查本校小学不同学段6个班，共计360名学生。先查看近期作业，评估出班级中“写字较好”的10名学生，再根据平时表现，评估出班中 “品行较差”的10名学生，并根据品行评估，将学生分为人数相等的“优”、“中”、“差”三组，最后量化。结果显示：“写字较差”学生，品行在“差”组的概率为86.1%，“写字较差”学生，品行在“优”组概率为6.4%。 三年来，对学生成绩的调查统计。笔者从成绩着手，调查统计本校四年级四个班共计261人，三年中所有学生的写字、品德成绩，并作量化，结果显示：写字得“优”的学生，品德得“优”的概率是88.7%；写字为“差”的学生，品德得“优”概率是19.9%。 （二）写字与智育联系紧密 对本校四年级学生的调查统计。笔者调查统计以上四年级4个班，共计261名学生，先通过查看平时作业与当场书写两条途径，对写字进行调查统计，再调查统计近期语文、数学、英语的检测成绩，然后量化，结果显示：写字是“优”的学生，语、数、英三科得“优”的概率为76.2%；写字是“差”的学生，语、数、英三科得“差”的概率为75.0%。 对本校三年中所有学生成绩的调查统计。三年来，每位学生写字成绩与语文、数学、自然、音乐、美术、劳动六科成绩。先调查写字成绩，确定写字为“优”与“差”的学生，再统计“六科”成绩（低年级不满六科），以优生率66.6﹪为界限，划分出“优”组与“非优”组的学生，确定“六科”为“优”组的学生名单。然后量化，结果显示：写字是“优”的学生， “六科”在“优”组的概率是84.2%；写字是 “差” 的学生，“六科”在 “优”组的概率是27.3%。 （三）写字与美育联系紧密 对四年级第二学段学生的调查统计。进行了“写字姿势” 的调查统计。先要求学生以正确的执笔坐姿写字。学生写字时，观察评估学生的执笔坐姿，从学生执笔坐姿正确与否，与坚持运用良好执笔坐姿写字时间的长短两方面，分别评估出班中“执笔坐姿较好”的10名学生与“较差”的10名学生，然后查看学生作业本，评估学生写字成绩，并根据写字成绩，将学生分为人数相等的 “优”“中”“差”三组，最后量化，结果显示：“执笔坐姿”“较好”的学生，写字在“优”组的概率为78.2%；“执笔坐姿”“较差”的学生，写字在“差”组的概率为82.0%。 对本校第三学段学生的调查统计。笔者运用试卷，对本校六个不同学段12个班，共计728名学生，进行关于字体结构、笔画审美能力的调查统计。试卷分1—3年级为硬笔；4—6年级为硬笔、毛笔两部分，每部分50字，其中，有笔画规范、结构美观的字，有结构存在问题或笔画存在问题的字（硬笔偏重结构 毛笔偏重笔画），要求学生划出笔画规范、结构美观的字。先让学生完成试卷后，根据考试成绩，确定班中审美能力处于前10名与后10名的学生名单。再评估班级每位学生平时写字成绩，并根据写字成绩，将全班学生分为人数相等的“优”“中”“差”三组，最后量化，结果显示：审美能力较强，在“前10名”的学生，写字在“优”组的概率是74.2%；审美能力较差，在“后10名”学生，写字在“差”组的概率是70.3%。 同时，还调查了部分教师 ，听取他们的意见。大多数教师都有较深感触，他们说，很难见到字很好，其它成绩很差的学生；也很难见到字很差，其它成绩很好的学生。从字中，能够看出学生对学习所持的心态，特别是字写得很草率，不规范，作业不整洁的同学，几乎个个在思想上、成绩上与班集体存在差距。 从以上的调查统计中，我们能看出写字与德育、智育、美育存在着紧密的联系,可以说小学生的“字”，也“如其人”，我们应该思考如何通过写字“育其人”。 二、抓好写字中德育、智育、美育要素，促进学生德育、智育、美育发展 《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标