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以词语教学构建语文课堂的精彩 晋宁县城关小学 邢宇玲 语文学习的核心任务是发展语言。语言是思维的外壳，任何的思维情感都需要通过语言来表现，反之，掌握语言就可以掌握观察和认识世界的方法和习惯。词语又是语言组成的基本单位，语言的表达效果离不开词语。从小学语文学科的特点以及小学生语言发展的规律来看，小学阶段语文学习应以词语教学为核心，从而发展小学生的语言能力。因此，进行语文教学，就必须探究并抓实词语教学。 词语不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些含义丰富的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。教学时，教师要充分开辟学生“感触”词语的通道，根据词语的不同特点对词语进行理解。引导学生通过感悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情，以及表情达意上的作用。在教学中，我从以下三方面进行积极的词语教学尝试。 采编重点词，朗读词串儿创设情境，想画面； 一些文章文词兼美，蕴含丰富的意境，教师善于发现，积极挖掘，以增强文章的感染力。例如王松洲老师执教《二泉映月》一文时，在初读课文后，有这样的一个片段： 师：我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语） 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月 师：自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？ 在这一教学片段中，教师引导学生反复读这八个词，读中感悟，边悟边读，从而想象无锡惠山二泉映月的美景，美得让人沉醉。为后文体会瞎子阿炳创作《二泉映月》时丰富的内心情感奠定了积极的基础，并在课堂结束前再次引入，增强文章的意境美。 挖掘重点词，联系上下文理解词义，引发联想 词的教学在整个阅读教学中，承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。字词教学就如一位优秀的向导，引领学生走进那瑰丽多彩的文本领域。例如，在《大江保卫战》一课的教学中，引导理解词语“血肉之躯”　　师：他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。同学们想一想这是怎样的一道人墙？联系课文内容说说。　　一生答：人民子弟兵二话没说，跳入滔滔洪水中，浑浊的水花四处飞溅，战士们身上青一块，紫一块，还有的战士后背上被划了一道长长的口子，鲜血止不住地向下流。　　另一生答：战士们身上，头上，甚至脸上，到处都是泥水，血水，但他们依然手拉着手，肩并着肩，两眼里流露出坚毅的目光，以一种势不可当的气势保护着大堤。他们是用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。　　师：同学们通过自己的想象将这神圣的血肉之躯映入自己的脑海之中，这“心中只有他人”的崇高精神将永远不会磨灭，让我们一起来读这个词。（出示：血肉之躯）　　这种由一词为切入口，要求学生联系文本，展开联想，感悟体验词语内涵的方法，既简便，又有效。它超越了学生对词语表意理解的层面，更深层地挖掘了文本，走进了人物的内心世界。教师通过引导学生揣摩词语来理解文意，这样，学生解词的过程也是理解文本的过程，更是语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。在这个过程中，学生必须紧扣具体的词语，经历对文意的深入思考，发挥想象能力，在头脑中再现画面，挖掘自身内在感受。 第三， 品味关键词，感悟语言，议文章内涵 文本中的词语，有的看似平常，却是需要反复吟咏，才能读出其情感色彩，享受其艺术意蕴。教学中抓住这些关键语词，细细品味，“入乎于内，出乎于外”。例如，在教学《半截蜡烛》，品读杰奎琳与德军的周旋时，教师从“娇声”一词突破。　　师：“娇声”是什么意思？　　生：指儿童娇嫩的声音。　　生：指小孩甜美可爱的童声。　　师：看看书上，杰奎琳娇声对谁说话？　　生：对司令官，也就是那位少校军官。　　师：为什么要对他说？　　生：（思考）　　生：我想，是为了讨好少校，让他一高兴，事情就好办了。　　生：是为了搏得少校的好感，这样当她提出要求时，少校就不会拒绝了。　　师：这就对了。那你从中体会到了什么？　　生：杰奎琳很聪明。　　生：我认为杰奎琳在妈妈和哥哥的影响下，学会了巧妙地与敌人做斗争，小小年纪就懂事了，成熟了，她真了不起。　　师：你说得真好。那谁来说说，杰奎琳在说话之前会想些什么？请用杰奎琳的语气来说。谁来说说。　　生：（思考）　　生：（说）　　…… 这一教学片段，通过理解“娇