动态分组在中学物理教学中的应用.docVIP

在中学物理教学中实施动态分组的教学 黄仲汉 广西贵港市港北区教研室 537100 摘要：研究了中学物理教学中实行“动态分组”的教学方法，报告实践案例。 关键词：中学物理教学；动态分组；分层教学 “动态分组”研究的背景与必要性 在教学中尝试“动态分组”的研究，背景主要基于以下三点：第一,实行了九年义务教育后，绝大多数的新生均是免试就近入学，随机编班，学生的知识、能力和个性等都差异很大；第二，近年来，由于客观方面的原因，学校班额很大，每班的学生均在60人以上，无形之中教师的工作量增加了不少。第三，新一轮的课程改革引起新旧教学观念，新旧教学方法的必然碰撞，如何转变教学观念，教学方法如何创新，是我们必须面对的现实问题。 在教学中尝试“动态分组”研究的必要性，就是面对着各方面差异很大的学生，面对着每班人数又多的实际情况，面对着新一轮的课程改革，我们必须探讨新的教学方法，创设既竞争又和谐的环境，“动态分组”引导学生主动参与，尊重每一个学生，平等地对待每一个学生，激发学生的学习积极性，因材施教，关注个体差异，满足不同需要，培养学生学会合作，学会求知，使每一个学生在原有的基础上都得到充分的发展。 我区有25所学校开设七、八、九年级课程，其中有农村的学校，也有城区的学校，每班的学生均在60人以上，如果按传统的满堂灌的教法肯定不行；但如果全按师生互动、生生交流的模式，实践证明效果也不好，因为每班的学生数太多，每堂课只有45分钟，分到每个学生的时间太少。因此，我先在部分学校开展“动态分组”在中学物理教学中的应用的课题研究，该课题获贵港市“十五”教育科学规划结题一等奖，课题研究成果已推向全区。 动态分组教学方法的应用 1.在课堂教学中的应用 在同一教学班内，在同一课堂教学中，因材施教，分层教学，分层评价，基本的措施是：教师根据细心的观察和科学的测评，把学生分成A、B、C三组，A组为能力较强的学生，B组为能力一般的学生，C组为能力较差的学生，这个分组是动态的，根据实际的情况可随时调整。分组情况一般不公布。对于基础知识、基本概念和基本技能的教学和训练，面向全体，统一要求。在教学过程中，平等的对待每一个学生，给每一个学生同样的机会，让每一个学生相信：“天生我才必有用。”对C组的同学，予以特别的关爱，从他们已有的生活经验出发，尽量减小他们学习的困难，引导他们敢于向教师发问、请教，让C组的同学学得懂，吃得消，充满自信，学习主动，不自卑。对于A组，要适当地给他们压担子，提高要求，强化能力的培养，鼓励他们要善于提出问题，勇于寻找解决问题的方法，A组同学之间要加强合作，还要帮助B、C组的同学学习，共同提高。要想方设法让A组的同学吃得饱，又要互相展开竞争，学得更欢。对于B组的同学，在学习过程中，特别强调“参与—体验—内化—外延”，把单纯的知识学习变为知识、方法、态度、能力兼顾的学习。在其学习感到迷茫时，适当点拨一下；在其放松要求时，及时推其一把，使B组的同学吃得了，学得自觉，敢于向A组的同学挑战。在实行动态分组教学中，参与实验的教师们体会最深的是：教师必须对学生非常熟悉，及时调整分组；必须准确地给予不同的组别不同的评价。 2.在实验教学中的应用 基于参与实验的学校的设备不足的实际情况，每个实验小组一般都有4-6人，采取的办法是先让学生自由组合，老师通过观察学生实验的操作过程和结果进行适当的人员调整，既能最大限度地调动学生学习的自觉性，又能保障实验探究活动的顺利完成，避免了有个别小组不知如何动手，不懂如何观察，实验时瞎胡搞、起哄、走过场的现象。但每个实验小组的同学要轮流做操作手、记录员等，遇到困难时先本组内协商解决，实在不行，求助于另组的同学，再不行，请老师参与讨论。这样，使全体学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了交流与合作的能力、观察和实验能力、获取新知识的能力。 3.在课外教学中的应用 各校师资、设备、学生的实际情况不同，十分注意把课外兴趣小组的活动作为课堂教学的重要补充。分组的原则是让学生自由组合，老师不加任何调整。课外兴趣小组的活动体现平等性、自主性、积极性、创造性、互补性。课外兴趣小组自由组合，平等、自主地开展活动，可以组内交流，也可以组与组之间进行交流 ，交流的形式有对话、动手做等。A组的同学可以充分展示自己的才华，设计实验，合作探究等，指导和帮助B、C组的同学；B、C组的同学通过平等交流、合作、体验、感知，在A组同学帮助下提高自己的学习的能力。积极开展课外兴趣小组的活动，有利于学生在做中学，为做而学，主动地用所学知识去做事情，在做事情过程中自然地使用所学知识，有利于新的课改。让他们在课外的活动中找到自信，学会合作，学会做人，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。 4.教学