从地理情感培育到地理课堂教学-北京十中-赵玉碧.docVIP

从地理情感培育到地理课堂教学 北京十中 赵玉碧 来北京十中高中部教高一地理课有100多天了，不知多少次我坐在办公桌前，盯着课本，呆滞般地思索着如何在地理课堂上更好的启发学生们的学习兴趣，但仍是一筹莫展，毫无头绪。在我万分苦恼之际，学校教导处给了我这本名叫《教有智慧的地理》的书，在一口气读完之后，感觉整个人的心境豁然开朗，犹如醍醐灌顶，寒冬之际，真是雪中送炭。 《教有智慧的地理》这本著作是北京教育学院张素娟副教授历经四年完成的。全书分为上下篇，上篇是“走进学生心灵， 开启心智之门”，下篇为“夯实能力基础， 开发地理智慧”。透过一个个鲜活的“课堂案例”，作者对地理教学的诸多基本问题进行了深刻的思考与分析。其中，给我印象最深的，就是作者不拘于形式，采用【直击课堂】、【点睛之笔】、【理论链接】、【案例展示】等模块，构建并铺展行文内容，又加以调查数据，名人名言，诗词歌赋等进行辅助，深入浅出，引人入胜。同时作者在文中广泛的引用各类成功的课堂案例，贴近真实的生活，以此将实际教学活动与日常生活密切联系，表达了张老师对完善地理课堂教学的各种诉求。 上篇从如何激发学生的学习兴趣、激发其地理学习的热情和积极性，以及地理学习的情感、态度教育与地理美育等一些影响学生心智的问题出发，探讨了学生学习地理的情感机制问题，是新课程“情感态度与价值”目标的重要体现。 读了上篇，我不禁思绪万千。地理之所以在一开始就被很多学生所“冷淡”，不是因为它不美丽，而是因为课堂上老师没有给学生一双发现地理学之美的眼睛。简而言之，就是没有给学生学习地理的兴趣与情感。例如《教有智慧的地理》上篇 第二章 用地理情感启迪学生的心灵（第33页） 中说道： 情感是一种比较高级的、复杂的兴趣，一般具有较强的稳定性和深刻性。一旦学生产生了地理学习的感情，那么这一情感就会不断地被维护，从而形成作者所说的稳定而深刻的情感。那么感情何来，感情源于信任，只有学生们相信通过地理的学习会给他们的学习和生活带来乐趣，他们才会愿意尝试去建立这样的感情。那么信任又何来，信任源于了解，就像交朋友，只有在了解的基础上了，才会做出自己的判断。那么最后一个问题又出来了，了解源于何处，了解源于兴趣，没有人主动愿意做好一件自己不感兴趣的事情。在明白了兴趣是最好的老师后，课堂教学要着力解决的主要矛盾就是：师生矛盾——师，授；生，受。“授”与“受”之间，必须得有个双向接口，既要传达老师授课的意愿，又要满足学生兴趣的诉求。 学生在地里学习中的情感，一方面是指在掌握地理科学知识的智力过程中，认识和追求真理的需要是否得到了满足而产生的情感体验。另一方面是学会通过地理学习在认识自然界和人类社会时获得的内心体验。首先，就第一方面的地理学习情感来说，它是一种积极的、正向的且基础的情感，是学生对课堂教学行为满意与否的直接的“情感表现”与“用户体验”。“情感表现”说的简单点就是“喜好”。正如文中第36页所说： 喜欢并对地理课内容感兴趣，有好奇心、求知欲；在学习过程中心旷神怡地听课，产生感悟、遐想、激动、欢愉等积极的情感体验；能够体验到地理知识在日产生活中的作用和重要性。 对某一地理问题的解决、对地理原理规律等产生顿悟，或因学习效果好而产生成功、满足感，从而使自己产生自尊、自信。 当学生们建立并巩固了第一方面的情感，他们才有机会去构建并发展第二方面的情感，第二方面的情感包括爱国主义、社会道德、真善美等诸多内容。第二方面的情感是对第一方面情感的升华,是一个人世界观、价值观与人生观的重要体现。高中生处于“三观”形成的重要阶段，课堂教学将会起到关键作用。例如《教有智慧的地理》上篇 第二章 用地理情感启迪学生的心灵（第36-45页） 中以台湾省的教学案例。既培养了学生们第一方面的情感，有帮助增强了学生们的爱国主义情感，包括民族自豪感，历史责任感。我想，学生们可以不知道台湾海峡有多宽，但他们不可以不知道海峡对面的土地自古以来就是我国神圣不可分割的一部分，教育的本质是育人，教育是强国的基础，青少年是祖国的未来。 下篇，“夯实能力基础， 开发地理智慧”，从地理感知入手，重点探讨如何根据学生的心理特点，从而运用不同知识类型的认知规律来有针对性地进行地理教学的问题。整个下篇紧紧围绕地理知识的学习和掌握、地理技能的形成和训练、地理学科方法的培养，以及运用学习迁移规律、培养灵活运用知识能力等方面的内容进行阐述。最后，从把握知识本质下的学科知识、突出地理学科思想方法等方面进行总结提升，探讨如何帮助学生构建地理学科思维，形成创造性解决地理问题的能力，寻求学生通过地理学习形成智慧、提高地地理课堂教学效能的有效途径。 读了下篇，我更加兴奋不已。“怎么教”要依据学生们的“怎么学”。“当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此我们应该针对